淺談聽課藝術(shù)

摘 要：作為一名教學一線的管理者，從關(guān)注學生的幸福感、關(guān)注學生的參與度、關(guān)注課堂的有效性三個維度來談關(guān)于聽課的幾點關(guān)注。

關(guān)鍵詞：幸福感；聽課藝術(shù)；關(guān)注學生

學校的中心工作是教學，教學涉及的兩個重要問題是“教”和“學”。在提倡學生主體、教師主導的現(xiàn)代課堂中，教師的角色定位在“引領(lǐng)者”“參與者”“合作者”上，是課堂教學的“導演”。為了使教師能勝任這樣的角色，對教師的課堂教學評價指導作用便凸顯出來，如何聽好一節(jié)課便成了每位聽課者必修的功課，作為一名教學一線的管理者，我從三個維度來談關(guān)于聽課的幾點關(guān)注。

一、聽課要關(guān)注學生的幸福感

記得白巖松有一本書叫《你幸福了嗎？》，這一問真真切切地問到了每個人的心頭。是的，你幸福了嗎？每個人都會捫心自問。在課堂上，我們的教師追問過學生這個問題嗎？現(xiàn)在的學生幸福嗎？我們每個人真正關(guān)心過學生是否幸福嗎？可能有，但不是全部。

開學時，我便開始了“推門式”聽課，對于這種聽課方式老師并不陌生，但還是加強了課堂教學的嚴謹性和重視程度，這當然是好事，說明我們老師很有事業(yè)心和責任感。

每次提前幾分鐘走進課堂，看到學生都在有說有笑地談論著，或者是知識上的問題，也可能是生活中的見聞，滿滿的幸福寫在臉上。上課鈴聲響了，在教師“上課”聲中學生回到了課堂坐在課桌前，但表情嚴肅，如臨大敵一般。隨著課堂教學的進行，教師課前提問、新知學習、互動提升、鞏固訓練、課堂小結(jié)、課后作業(yè)各環(huán)節(jié)一應俱全，學生由課始的嚴肅逐漸變?yōu)橐环N應付，最后變成了一種沉默。

這種現(xiàn)象在許多學校多數(shù)教師的課堂上頻頻上演，是什么導致了學生課上課下情緒出現(xiàn)如此大的反差呢？我想應該是一種體驗，一種感受，是一種幸福感的缺失。幸福感應來源于學生學習的內(nèi)心體驗，不論學生是否學會全部知識，他們都需要得到認可，都需要教師量體裁衣，都需要教師的關(guān)心和愛心，這或許是現(xiàn)在許多學生沒有幸福感的癥結(jié)所在。教師對學生還需要多一分責任，多一分呵護，多一分耐心，用期盼的目光、親切的話語為每一個學生的成長保駕護航。

二、聽課要關(guān)注學生的參與度

有一種說法叫重在參與。參與能體現(xiàn)一種精神，展示一種姿態(tài)。如果學生在課堂上有了幸福感，有了真切的內(nèi)心體驗，參與課堂的積極性就會大幅度提高，師生在課堂上交流、溝通的機會就會增加，從而使“教”與“學”這一對孿生兄弟互相促進，互相提高。

教師每拋出一個問題是否得到了學生的響應，有多少學生舉起了手準備發(fā)言，有多少學生還在冥思苦想，又有多少學生在無動于衷，這些都是關(guān)注的方面。教師在拋出問題之后是怎樣面對學生的反映的，是否進行了有效的引導，是否調(diào)整了問題的呈現(xiàn)方式，從而使學生更容易理解并掌握所學知識。這是一個動態(tài)的生成過程，所有的課前預設都可能派不上用場，有的是師生在交流過程中的思維碰撞，有的是學生在主動思考后的“頓悟”，而課堂教學活動正是需要這樣的師生思想撞擊的火花。這時的學生會體驗到思考的美好，會體驗到成功的喜悅，會體會到學習的真正樂趣，而這一切正是在學生的深度思考并積極參與中獲得的最寶貴的情感體驗和學習收獲。

因此，每一位聽課者在參與課堂教學時不應只是看教師背課有多熟練，有多完美，也不只是看學生是否能快速流利地回答教師提出的問題，更不光是看整節(jié)課有多熱烈，而是應關(guān)注學生是否有思維的深度和廣度，是否全身心地投入到學習中，是否真正與教師形成了高質(zhì)量的互動，從而真正理解知識的發(fā)生過程，掌握知識的本質(zhì)特征。

三、聽課要關(guān)注課堂的有效性

有效即是有效果，有收獲，指教師“教”的有效，也指學生“學”的有效。這是評價一節(jié)課質(zhì)量高低的重要指標，更是教學成績提升的關(guān)鍵所在。

首先要關(guān)注教師“教”的是否有效。權(quán)衡一節(jié)課成敗的要素有很多，諸如教師備課是否充分全面，師生互動是否積極熱烈，師生在課堂中地位的發(fā)揮等不一而足。在其中起關(guān)鍵作用的還應當是“教”的是否有效。

在課堂教學中教師處在引導者、合作者、參與者的主導地位，是整節(jié)課的“導演”，只有導演吃透劇本，搭好舞臺，做好鋪墊，演員才能受到舞臺氣氛的熏染產(chǎn)生出強烈的表演欲望，全身心投入到表演之中，只有演員達到了忘我的境地才能真正呈現(xiàn)出高質(zhì)量的舞臺藝術(shù)。

所以聽課者在課堂中如果也被師生的“表演”所感染甚至震撼，那這節(jié)課一定是一節(jié)高效的課。

其次，要關(guān)注學生“學”的是否有效。學習過程是師生互動、交流、探討、思考的過程，也是學生作為課堂主體作用發(fā)揮好不好的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注學生學的成效不能只看課堂氣氛是否熱烈，師生雙邊活動是否充分，教學過程是否順暢，這些有時只是外在的一種表現(xiàn)，并不一定是學生真正把握和理解知識的充分體現(xiàn)。

課堂中學生有時會在重點知識學習上處于遲緩、低沉，也有時會在難點知識理解上出現(xiàn)“卡殼”，這時要關(guān)注學生是否在教師的積極引導下進行深度的思考，關(guān)注學生是否將知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行有效的整合，關(guān)注學生是否運用自己所擁有的學習能力和學習技巧進行認真研究并有所創(chuàng)新。

因此，在聽課時既要關(guān)注基礎知識學習中的高歌猛進，更要關(guān)注重難點知識學習中的低轉(zhuǎn)徘徊，這些都是學習中的必經(jīng)之路，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要站在把握教育本質(zhì)、遵循教育規(guī)律的高度去審視每一節(jié)課，正所謂“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，達到了這樣一種觀察課堂的高度，聽課者才能做好接下來的評課和指導工作。

參考文獻：

[1]沈穎惠，劉偉.淺談教師聽課的藝術(shù)[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，21（2）.

[2]黃益閣.淺談教師聽課的藝術(shù)[J].學習方法報教研周刊，2011（1）.

編輯 魯翠紅