農村高中物理教學中的學生能力培養(yǎng)淺議

摘 要：高中階段物理作為對學生學習思考能力要求較高的一門學科，其不僅要求學生具有較深厚的學習基礎，同時還需要學生有比較強的物理創(chuàng)新思維。為此，主要對農村高中物理教學中學生能力的培養(yǎng)進行分析，以期有效促進農村高中物理教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：高中物理；教學；學生能力

新課標一再強調，英語教師必須要為學生提供一個學習能力培養(yǎng)的外部環(huán)境，使學生在實際學習過程中不斷產生學習問題，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。通過有效的教學引導，使學生的學習思維逐漸由原本的單一模式逐漸轉為多元化模式。高中學生物理學習能力的培養(yǎng)，可以有效深化學生的學習印象，進而有效構建高中物理知識體系。

一、激發(fā)學生學習興趣，不斷刺激學生學習情緒

著名教育學家黎瑞恩曾經(jīng)說過：“學生在學習過程中，若是可以自主提出學習問題，那么就意味著他想要迫切了解這一知識，教師則需要緊緊抓住時機，積極開展教學引導?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，提出學習問題，往往是取得學習勝利的關鍵。為此，我們需要在實際教學過程中，為班級中學生提供大量真實的高中物理學習情境，此類型學習情境，可以是一種出乎意料的物理實驗，也可以是學生自主設計并參與的學習活動，還可以是一個十分驚喜的訓練。借助此種類型情境的創(chuàng)設與應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步引導學生提出學習疑問，不斷深化學習印象與強化學習能力。例如，教師在教學物理高一必修一第三章第四節(jié)“力的合成”這一課時，高一學生第一次接觸矢量運算，而數(shù)學中向量的知識還沒有涉及，如何讓學生對矢量的運算法則有感性認識，并學會探究一般事物規(guī)律的方法是本堂課的重點，也是難點。從生活中常見的實例出發(fā)，讓學生理解等效思想在物理研究中的應用。通過探究事物規(guī)律的一般方法，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計實驗、尋找規(guī)律，同時訓練學生的觀察能力、實驗設計及操作能力、對物理現(xiàn)象的歸納總結能力，從而有效提升學生的科學素養(yǎng)。充分激發(fā)學生的學習興趣后，教師需要引導班級學生進行深入猜想：合力和分力之間可能存在什么樣的大小關系？緊接著鼓勵班級中的學生制訂實驗方案，對學生的積極表現(xiàn)給予鼓勵，對各方案中不成熟的方面給予說明，對學生的創(chuàng)新思維給予充分肯定。只有這樣才能從根本上激發(fā)學生的學習潛能。

二、積極聯(lián)系生活實際，不斷培養(yǎng)學生的抽象概括學習思維

當前階段，抽象學習思維主要是將大腦中事物的有關、無關因素進行區(qū)分，并將有關因素中的本質因素進行提取。概括在我們頭腦中的形成，主要是將比較抽象的現(xiàn)象或情況進行統(tǒng)計，將其中存在的相同因素等結合起來進行理解，并且將相同或比較類似的情況進行統(tǒng)計的過程被稱之為概括。其中抽象與概括之間的表現(xiàn)主要是對于事物分析與現(xiàn)象的詳解中，從這幾方面可以很好地總結出比較適當?shù)姆秶M行概括與抽象的理論探索，逐漸建立相關的模型與規(guī)律。對剛剛進入高中教育階段學習的學生而言，核心在于引導學生從簡單認知基礎的物理現(xiàn)象或對物理實驗現(xiàn)象的科學解釋，并以此為學習基礎進行逐漸滲透學習抽象含義的物質知識與實驗，有效培養(yǎng)學生的自主思考能力。高中教育階段所研討的主體對象與流程，一般情況是利用科學有效的思維方式合理構建其物理知識模式。例如，在教學高中物理“運動快慢的描述──速度”這一內容時，教師需要運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法——等效的方法。如：百米運動員，10 s時間跑完100 m，當我們只需要粗略了解運動員在100 m內的總體快慢，而不關心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10 m/s的速度勻速跑完全程，此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用平均速度來粗略地表示其快慢程度。為此，物理教師在實際教學過程中，需要側重培養(yǎng)學生的抽象性與概括性學習能力。

三、積極培養(yǎng)學生的拓展學習思維

物理教師在實際教學過程中，積極培養(yǎng)學生的拓展學習思維。通過有效拓展學生的學習思維來進一步實現(xiàn)知識感性到理性的有效轉變。在此學習活動中，教師需要充分將學生的感性認知與學生的實際學習能力進行結合，只有這樣才可以有效促進學生學習思維的形式，進而逐漸實現(xiàn)高中生群體學習思維的有效遷移。教師若想高效落實好此學習目標，就必須充分引導班級學生進行一題多解、自主設問、一題多變等訓練活動，側重強調學習問題的解決，使學生充分認識到學習思維的深化發(fā)展。教師可以借助合作學習的形式，要求學生以小組為一個整體展開學習，教師則需要為班級中學生的學習探討留下足夠的時間，使學生在學習交流中深入解析其知識，總結學習方法。通過有效分析問題，進一步掌握高中物理知識隱含的學習規(guī)律，不斷提高學生的學習質量。例如，教師在教學高中物理必修1“牛頓第二定律”這一內容時，“由牛頓第一定律還可知：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，這種性質叫慣性。而質量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質量有關。那么，物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在什么樣的關系？我們通過實驗來探求。”教師此時需要引導班級中的學生繪畫有關的物理圖像，緊接著要求學生利用圖像分析其物理意義，使班級中的學生充分認識到物理知識學習的重要性，進而有效提升課堂教學的質量。

綜上所述，高中教育階段中學生正處于思維最活躍的一個階段，教師需要充分予以重視。通過有效激發(fā)學生的學習興趣，結合多元化的教學情境，不斷挖掘學生的學習潛能，進而從根本上實現(xiàn)高中物理教學課程的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]李書梅.高中物理教學中思維能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2016.

[2]吳碧蘭.高中物理競賽學生問題解決能力培養(yǎng)的實驗研究[D].福建師范大學，2003.

編輯 孫玲娟