詩歌鑒賞教學(xué)三部曲

中國是一個詩的國度，古往今來，許多詩人都是通過詩歌來抒情言志的，或喜或悲，或激昂或悲抑。因此，無論從內(nèi)容上、情感上，還是從形式上，對學(xué)生進(jìn)行詩歌欣賞能力的培養(yǎng)，我們均有著得天獨(dú)厚的條件。然而，盡管具備了這樣的優(yōu)越條件，但由于年代久遠(yuǎn)，加之詩歌語言的高度精練，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，并非一朝一夕之事，也不是僅憑著高考前一年的突擊復(fù)習(xí)就能夠有所提高的。特別是對于古典詩歌的欣賞，學(xué)生并非簡單地讀一讀，就能真正地走進(jìn)詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵。除了要求教師要有一定的文學(xué)修養(yǎng)外，還要求教師在詩歌教學(xué)中把握好詩歌教學(xué)的要領(lǐng)和途徑，循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣才能讓學(xué)生愛上詩歌并且懂得如何欣賞詩歌。

一、找到感覺，愛上詩歌

感覺是我們對詩的形式或詩形象的外在情感的反映，是詩歌欣賞的第一步。我們所體會到的詩歌形象是一種知覺形象，這種知覺形象包含我們的一些主觀因素，我們在欣賞詩歌時，有種目有所見、耳有所聞的感受。因此，我在學(xué)生剛進(jìn)入高一時，就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的感覺，讓學(xué)生愛上詩歌。在必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸到的就是現(xiàn)代詩歌單元，緊接著在必修二的學(xué)習(xí)過程中，又慢慢地接觸到了先秦到南北朝時期的詩歌，所以，在學(xué)生接觸詩歌之初，我就先將中國詩歌的發(fā)展脈絡(luò)系統(tǒng)地整理出來，結(jié)合所學(xué)篇目，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詩歌，讓學(xué)生對于詩歌的基本常識有一定的了解。

與此同時，我還將課本和習(xí)題中出現(xiàn)的經(jīng)典詩歌篇目精選出10首，將全班分為10組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成一首詩歌的學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)習(xí)小報的形式呈現(xiàn)出來，小報上呈現(xiàn)的內(nèi)容包括了畫面、內(nèi)容兩部分。其中畫面部分，是小組成員中大家要推選出一位學(xué)生根據(jù)本組負(fù)責(zé)的詩歌畫出詩歌主要內(nèi)容，其他組員則負(fù)責(zé)整理詩歌相關(guān)內(nèi)容，有作者簡介、詩歌翻譯、手法簡析，并將自己負(fù)責(zé)整理的內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)在詩歌小報上。

二、受到感染，走進(jìn)詩歌

感染是我們在欣賞詩歌作品時，為詩的形象所影響，引發(fā)出與詩人相同的思想感情，愛其所愛，憎其所憎，樂其所樂，苦其所苦。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“多品”“多說”。“品”是品味詩歌的語言，以提高學(xué)生對一首詩的感染程度?！罢f”是運(yùn)用富有感情的語言形象描述，進(jìn)入詩境。通過“品”“說”感覺、體會到詩人的情感，并在“感覺”與“體會”的基礎(chǔ)上，與詩人產(chǎn)生共鳴，并被詩人的強(qiáng)烈情感所感動，這就是詩歌欣賞時被感染的現(xiàn)象。

我將學(xué)生練習(xí)冊《全品》中出現(xiàn)的所有詩歌題目精選出10首，將全班分為10組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成一首詩歌的講解。要求如下：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：每小組同時開始準(zhǔn)備資料，成員分工明確，并將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容形成預(yù)習(xí)學(xué)案，文字精練，突出重點(diǎn)。

預(yù)習(xí)學(xué)案：

（1）每人負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，并上交書面內(nèi)容。

（2）將本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納，形成書面文字。

2.講解內(nèi)容：

（1）作者簡介，與詩歌相關(guān)的背景介紹。

（2）題目解讀、重點(diǎn)字詞釋義、本著落實原則，美譯詩歌。

（3）簡析主要藝術(shù)手法，概括全詩主旨。（附：板書）

3.將練習(xí)冊上的習(xí)題融入詩歌講解的過程中，要求有審題和講解分析兩個環(huán)節(jié)，語言精練。

三、產(chǎn)生感觸，鑒賞詩歌

感觸是我們被詩的信息所激發(fā)出來的與之相關(guān)的一些感慨和思考。這可能是對詩的形象的感慨和認(rèn)識，也可能是由詩的形象聯(lián)想感悟，推及到對其他事物的感慨、思考與理解。鑒于高一和高二兩年對于詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，最后復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該從形象、語言、表達(dá)技巧以及思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度幾個方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專題復(fù)習(xí)。這一階段，我主要從以下幾點(diǎn)入手：①以課本為載體，以學(xué)過的經(jīng)典詩歌為例，進(jìn)一步鞏固詩歌鑒賞知識點(diǎn)。主要從高考考試大綱當(dāng)中規(guī)定的部分入手，鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。②以月考、?？贾谐霈F(xiàn)的典型詩歌為例，明確詩歌鑒賞的答題步驟——五“讀”法。a.讀題目。因為詩歌是通向詩歌主旨的第一條快速通道，透過詩歌的題目，我們能夠迅速把握詩歌的主要內(nèi)容。如《蜀相》《書憤》《夜歸鹿門歌》《登岳陽樓》《旅夜書懷》。b.讀作者。我們可以從一些熟悉的作者身上明確他的詩歌風(fēng)格，也可以通過這個作者了解某個時代。如，陶淵明的歸園之樂，李白的憤世嫉俗、清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，王維的含蓄生動，雄渾奇拔（邊塞詩），白居易的雅俗共賞，李賀的奇詭變幻，李商隱的含蓄綽約，杜牧的清麗俊逸，李清照的閑適與愁苦等。又如北朝戰(zhàn)亂尚武精神，南朝安定男女情思，盛唐建功立業(yè)的豪歌，晚唐王朝衰敗的挽歌，北宋的哲理思考入詩，南宋的愛國情懷入詩等。c.讀注解。因為注解可以暗示背景，介紹作者這時的處境及詩歌的寫作背景，有些內(nèi)容解說重點(diǎn)字詞、典故，可以幫助消除閱讀障礙。d.讀意象。意象是融入了作者主觀情感的客觀物象，具有塑造形象、表達(dá)情感的作用。詩歌當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些意向，如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的柳樹，傳達(dá)離愁別恨、寂寞思?xì)w之情的月，慨嘆時光易逝、生命苦短的流水，喻高尚情操的梅，表達(dá)憂愁憂思的子規(guī)，純潔、脫俗、高潔的蓮，堅強(qiáng)清高的菊花，傲霜斗雪的青松等。e.讀關(guān)鍵詞句。抓住關(guān)鍵詞句，快速把握作者的情感指向。③將近三年高考試卷上的詩歌鑒賞題目以及模考典型題目整理在一起，帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，比較差異，總結(jié)規(guī)律。

總之，在詩歌教學(xué)中，要讓學(xué)生真正學(xué)會欣賞詩歌，教師適當(dāng)準(zhǔn)確的“導(dǎo)”只是起到一個引路的作用，學(xué)生的能力培養(yǎng)才是最重要的，只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)詩歌，熱愛詩歌，才是我們語文教學(xué)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王學(xué)義，鄭秀坤.淺談中學(xué)古詩詞欣賞能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，1994.

編輯 段麗君