如何構(gòu)建高中地理高效課堂

摘 要：課堂是高中地理教學的重要陣地。課堂教學是高中地理教學的主要內(nèi)容，課堂教學的效果也深刻影響著地理學科教學的效果。在新的教育背景下，教學理念和教學方法已經(jīng)是教育改革的一個重要突破口。然而，不管教學方法和教學理念如何，創(chuàng)新都不能脫離地理學科教學的本質(zhì)，任何教學方法都要圍繞提高教學效果來展開。因此，構(gòu)建高中地理高效課堂具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；教學評價標準

我國大教育學家陶行知曾經(jīng)對教學作了這樣的論斷：“教的方法要根據(jù)學的方法來進行?！苯虒W不能完全基于學科性質(zhì)及學科目標來展開。高中地理學科是一門綜合性質(zhì)比較濃厚的科學，它既有自然科學的特點，又有人文科學的性質(zhì)。這就決定了地理學科教學的復雜性。此外，地理學科與實際生活聯(lián)系非常緊密，地理學科理論又能指導人們認識和處理生活中遇到的一些相關(guān)問題。從這個角度來講，地理學科教學就應(yīng)該結(jié)合實際，從實際的角度出發(fā)，構(gòu)建科學高效的課堂。

一、將地理教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合，觸發(fā)學生的興趣點

高效課堂的構(gòu)建需要提高教和學的效率。教學面對的是學生，因此教師在制定教學方法時應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)。高中生處于一個特殊的階段，他們的心理還沒有完全成熟，他們的認知水平和理解能力還比較低。因此，教師在高中課堂教學要考慮到高中生的這些特點，結(jié)合具體學情，將地理課堂教學與生活實際相結(jié)合，這樣才能觸發(fā)學生的興趣點。地理學科本來就與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，地理教學的內(nèi)容也是為了讓人們更好地認識生活，解決生活問題。因此，地理課堂教學應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，將知識講解與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣才能使教學更加有趣，使學生更加容易理解枯燥乏味的概念和理論。比如，講解“河流侵蝕地貌”的相關(guān)問題時，教師可以引導學生展開實地觀察。在課外可以到附近的江河觀察，或者引導學生查找相關(guān)資料，然后在課堂上圍繞“河流侵蝕地貌”這個主題討論。在討論中，學生發(fā)現(xiàn)課本中學的知識能夠運用到現(xiàn)實生活中，而且還能用課堂上學到的理論解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。教師還可以運用多媒體教學，播放有關(guān)地理科學的紀錄片和視頻，學生在觀看視頻中不僅能學到知識，還能激發(fā)學習地理的興趣，同時也能夠激發(fā)學生的想象力和學科思維能力。

二、運用課堂探究的方法進行教學

課堂教學要達到較高的效率，就要運用合理的教學方法和理念。課堂探究的方法是新的教育階段下非常有效的一種教學方法。課堂探究的方法不是簡單的課堂討論，而是引導學生學習知識的一種科學方法。當遇到比較難理解的問題時，傳統(tǒng)的講解法難以闡釋復雜的知識概念，學生也難以理解一些復雜的地理現(xiàn)象和原理。而運用課堂探究的方法能夠在已學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，認識地理現(xiàn)象的本質(zhì)。在運用課堂探究的方法時，教師要注意結(jié)合地理學科的自然現(xiàn)象的特點，通過一個問題作為切入點，進行課堂探究。比如，教師在講解地形、地貌特征時，可以通過“地貌形成的原因”為課題，組織課堂探究。在講解氣候問題時，教師可以將“某種特殊氣候的形成”作為切入點，引發(fā)學生思考。例如，珠穆朗瑪峰南北坡氣候差異非常大。教師在分析這個現(xiàn)象時，可以以此作為學生探究的話題，引導學生探究這種氣候差異的表現(xiàn)以及形成的地理因素。教師組織學生分組合作探究，通過查詢資料、聯(lián)系課本知識等方式進行深入探析。這樣有序的課堂探究方法能夠幫助學生更快地掌握課堂知識，加深對地理知識的理解和記憶。

三、實施全面多元化的教學評價標準

構(gòu)建高效課堂，一個重要的問題是如何評價課堂教學高效。這就涉及教學評價的標準。長期以來，教師都沒有重視教學評價。教學評價包括對教師教學的評價，也包括對學生學習的評價。過去的教學評價都比較刻板，評價標準比較單一。要想構(gòu)建高效的地理課堂，應(yīng)該實施全面多元化的評價標準。首先，教學評價不應(yīng)該只以課堂知識的數(shù)量為依據(jù)，更應(yīng)該兼顧課堂知識的質(zhì)量。其次，對于學生來說，不能只以知識積累量為評價依據(jù)，學生的思維能力以及學習方法也是一個重要的標準。實施全面多元化的評價標準在一定程度上能夠提高地理課堂教學的有效性。因為在多元化的評價標準的指導下，教師可以把更多精力放在培養(yǎng)學生的學習能力和思維方法上去，學生也能夠運用更加開放的學習策略，更快地理解新知識并運用新知識。此外，地理學科的概念性知識比較多，教師應(yīng)該將各種知識串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣地理課堂教學才能成為有機的統(tǒng)一體。一般來說，有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的知識比學習零散的知識更加容易理解。

地理課堂教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生處理問題的能力。教學不能僅僅解決學什么的問題，更應(yīng)該解決為什么學、怎樣學的問題。因此，構(gòu)建高中地理高效課堂應(yīng)該從培養(yǎng)學生的學習能力和學科思維方法入手，圍繞地理學科的性質(zhì)制定有效的課堂教學方法。

參考文獻：

[1]李春蘭.基于高中優(yōu)質(zhì)地理課的課堂教學提問行為研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]陳燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2012.

作者簡介：賴紅元（1972—），男，福建省武平縣人，福建省武平縣十方中學教師，中學地理高級教師。

編輯 段麗君