高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：對(duì)支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性做以梳理后，探究了在日常的教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用支架式教學(xué)模式更好地教授高中英語(yǔ)閱讀。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；支架式教學(xué)；應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力實(shí)施下，現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的填充式。教師根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究實(shí)行了多種提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。其中支架式教學(xué)模式是針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要有效的教學(xué)方法。支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建理解知識(shí)的一種概念框架，為學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解提供幫助，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使其理解掌握。從多個(gè)實(shí)踐范例中可以看出，這種教學(xué)模式更易讓學(xué)生接受，并且可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.高中課堂中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂上是以教師為主體，直接將英語(yǔ)教材上的內(nèi)容以填充的方式傳授給學(xué)生。中國(guó)的學(xué)生對(duì)于非母語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)本就比較慢，這種填充式的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量逐減降低。學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，在后期就無(wú)法更好地完成檢測(cè)。

2.支架式教學(xué)在其中的作用

支架式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式的核心轉(zhuǎn)變，即在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，不再是以教師為主，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從旁輔助起到“支架”的作用。支架教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。支架式教學(xué)模式將教師的教學(xué)地位做了轉(zhuǎn)變，最大限度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，促使教師在教學(xué)過(guò)程中不再僅是教授學(xué)生知識(shí)，更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教授其高效的學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，遇到問(wèn)題時(shí)先獨(dú)立思考，再交流探討，最后才求助于教師，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。而教師這一“支架”則很好地起到了幫輔效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況操作，將教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)有效連接整合，讓“支架式”充分體現(xiàn)到教學(xué)的各個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)本次課堂內(nèi)容進(jìn)行備課。教師需要運(yùn)用支架搭建教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，在構(gòu)建問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，大致了解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。同時(shí)教師通過(guò)質(zhì)檢增設(shè)問(wèn)題，從而更加了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師可以做好教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也要做好有針對(duì)性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，兩者之間形成知識(shí)傳授的“支架”，共同推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在經(jīng)過(guò)事先預(yù)習(xí)后，會(huì)更容易掌握英語(yǔ)閱讀的大致內(nèi)容，也更加明確自身所存在的問(wèn)題。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以求適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需求，這對(duì)教師的應(yīng)變和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。課前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題是讓學(xué)生有目的地了解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)階段提出問(wèn)題，則是讓學(xué)生之間可以進(jìn)行更多的交流，給學(xué)生創(chuàng)造提出個(gè)人看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)學(xué)生自身的表述，從而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到設(shè)定要求，那么此時(shí)教師以“支架”的方式從旁指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解；若學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很好，教師也可對(duì)其增加任務(wù)的難度，也可以提出問(wèn)題，給學(xué)生更多的思考空間，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)、思考的能力。

3.深化練習(xí)

在經(jīng)過(guò)課堂上的一系列學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，教師需要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但支架式教學(xué)模式中的考查辦法與傳統(tǒng)的測(cè)試不同，支架式教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)考查，是根據(jù)教師在課堂上所提出的問(wèn)題和布置的教學(xué)任務(wù)而來(lái)的，是檢查學(xué)生是否合格地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是將英語(yǔ)檢測(cè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的單一評(píng)價(jià)，是從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的情況、完成教學(xué)任務(wù)的情況及最后的檢測(cè)三方面進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的綜合測(cè)評(píng)。對(duì)最后的結(jié)果，教師要少批評(píng)，多建議，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的體驗(yàn)，但從教學(xué)效果看，支架式教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，是一種行之有效的教學(xué)辦法。但不可否認(rèn)，此模式還存在很多問(wèn)題，在日后的教學(xué)工作中可以不斷完善，將支架式教學(xué)模式建立成更具實(shí)效性的新型教學(xué)方法。

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編輯 謝尾合