淺談高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個體會

摘 要：普通高中技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展為目標(biāo)，著力于發(fā)展學(xué)生信息交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人生規(guī)劃能力。通用技術(shù)不同于其他課程，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)實(shí)踐，但又不是從以前的勞動中培養(yǎng)技能。多方面的不同，勢必需要獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法來配合。教師在嘗試的多種教學(xué)方法中，認(rèn)為比較適合通用技術(shù)課程的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。從幾個方面詳細(xì)闡述了通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個關(guān)鍵點(diǎn)、案例及思考。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；體會

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過“任務(wù)”的形式進(jìn)行教學(xué)，將多種知識和技能融入任務(wù)中，貫穿于任務(wù)的整個過程中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的任務(wù)交由學(xué)生自己處理，學(xué)生將會經(jīng)歷信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)施及最終的評價這樣一系列步驟，體驗(yàn)完整的任務(wù)。其中的每一步都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只是提供知識、技能、方法等方面的指導(dǎo)，學(xué)生通過項(xiàng)目的進(jìn)行，將會對整個過程及其中的每一步驟有深刻的認(rèn)識和理解。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與通用技術(shù)課程的目標(biāo)具有許多共性。通用技術(shù)課程教學(xué)中需要學(xué)生的主動參與，它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀的過程，也是一個富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動性受到激勵，創(chuàng)造性得到釋放，思維的活躍性大為提高，學(xué)生在其中體會到學(xué)習(xí)的快樂，對通用技術(shù)課程的興趣將會極大提升。

一、通用技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

1.是否選取了合適的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成功與否的關(guān)鍵

（1）任務(wù)要緊扣課標(biāo)

選取任務(wù)時會考慮到任務(wù)所要解決的核心問題是什么，相關(guān)的知識領(lǐng)域和概念又是什么。其實(shí)這些都是有依據(jù)的，任務(wù)不能是天馬行空的，它的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教學(xué)工作的準(zhǔn)繩，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測以及檢查教學(xué)質(zhì)量高低均以課程標(biāo)準(zhǔn)為最核心的依據(jù)。

（2）任務(wù)要有實(shí)際意義

任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到任務(wù)所要解決的問題在現(xiàn)實(shí)社會中哪些情況下會出現(xiàn)。如果任務(wù)所要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中要面對和解決的問題，則更具有重要意義。有些任務(wù)不具有實(shí)際意義，或者是已經(jīng)過時的，一開始就可以剔除，這需要教師的判斷和引導(dǎo)。

（3）任務(wù)要能學(xué)以致用

通過任務(wù)的操作讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R應(yīng)用在解決真實(shí)且復(fù)雜的問題中，或是能夠使用多種高效工作能力如收集、分析和應(yīng)用信息的能力、使用技術(shù)的能力，也可以是鍛煉學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力。

（4）任務(wù)要難易適中，能引發(fā)學(xué)生的主動探索

任務(wù)應(yīng)該是教師和學(xué)生都了解，但是又要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究才能完成，并且大部分學(xué)生有能力在努力之后完成任務(wù)任務(wù)。任務(wù)要能讓學(xué)生自覺主動積極地探索，除了把握好難度之外，還要讓學(xué)生對任務(wù)感興趣，有了興趣學(xué)生自然會積極主動地配合教師，共同來把任務(wù)做好。要使任務(wù)具有吸引力，可以讓任務(wù)貼近學(xué)生的年齡層次，符合他們的心理特征，吸引學(xué)生參與其中。

2.作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)具備多方面能力

在完成任務(wù)過程中，教師要扮演不同的角色，起初他是設(shè)計(jì)者，任務(wù)開始后他是管理者，學(xué)生討論時他是參與者，在評價時他是評委等等，這些角色需要教師具有不同的能力，這給教師提出了更高的要求。

（1）教師的管理能力

教師要能夠自始至終將學(xué)生注意力集中在任務(wù)的目標(biāo)上，不僅在任務(wù)開始時，隨著任務(wù)的進(jìn)行，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向強(qiáng)化，并且要保持學(xué)生的參與積極性。對于時間跨度大的任務(wù)，要定時提醒學(xué)生是否在按計(jì)劃完成任務(wù)，是否完成了階段目標(biāo)。要給予學(xué)生足夠的指示。學(xué)生在任務(wù)教學(xué)過程中，會有許多疑問，例如：在上三視圖這節(jié)課時，教師要求學(xué)生畫出復(fù)雜零件的三視圖。學(xué)生第一次接觸復(fù)雜零件的三視圖繪制會不知如何下筆。此時教師要再強(qiáng)調(diào)一遍作圖的步驟，給予“先畫主視圖，再根據(jù)長對正、高平齊、寬相等畫出左視圖、俯視圖”等類似的提示。對于大部分學(xué)生在作圖時會遇到的疑問，要及時統(tǒng)一講解，以免學(xué)生因疑問得不到解答而失去制圖興趣。另外，繪制三視圖這節(jié)課耗時較長，一節(jié)課制圖，一節(jié)課標(biāo)注尺寸，最后一節(jié)課講解。因此教師每次上課時都要提示學(xué)生這節(jié)課需要完成哪些任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師監(jiān)控和管理學(xué)生的行為。任務(wù)操作實(shí)踐過程中，學(xué)生需要在教室里走動，有時會在校園的某個場所進(jìn)行，甚至走出校園。教師要教會學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督下遵守規(guī)程，高效地工作，如制訂工作計(jì)劃、時間流程表，使學(xué)生學(xué)會有效地管理時間。

教師推進(jìn)活動進(jìn)程，并且管理工作流程。教師對任務(wù)排定時間進(jìn)度后，每次活動都要指導(dǎo)學(xué)生按時認(rèn)真完成每一次的任務(wù)，達(dá)到分期目標(biāo)，對學(xué)生每一次活動成果都進(jìn)行必要的檢測，根據(jù)檢查情況，判斷每次活動的難度如何，是否需要調(diào)整，學(xué)生完成程度如何，接下來應(yīng)該如何指導(dǎo)，學(xué)生是否需要補(bǔ)充知識和技能，從而推動任務(wù)的進(jìn)展。

（2）教師的技術(shù)能力

通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，要求教師有較高的技術(shù)創(chuàng)新能力，包括組織能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)與信息的獲取能力等。相類似的看法是認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新能力是開發(fā)新產(chǎn)品的能力、改進(jìn)產(chǎn)品或生產(chǎn)技術(shù)的能力、信息儲備和組織的能力。具體到通用技術(shù)課程任務(wù)教學(xué)模式下，教師需要理解多種工業(yè)技術(shù)的原理，能夠運(yùn)用工業(yè)技術(shù)對產(chǎn)品進(jìn)行一些設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)的實(shí)踐操作，掌握設(shè)計(jì)過程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。

（3）教師的評價能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的評價很重要，教師要學(xué)會評價。這要求教師對任務(wù)中的關(guān)鍵要素有敏銳的眼光，判斷要從哪些角度進(jìn)行評價，制定各個評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。這需要教師對任務(wù)有更深入地了解，要預(yù)設(shè)到學(xué)生會有哪些情況出現(xiàn)，在評價標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)出來。除了成果的評價，還要能對過程進(jìn)行評價。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或不足，對優(yōu)點(diǎn)能予以及時的表揚(yáng)，對好的方法進(jìn)行推廣；對不足之處進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，并告誡其他同學(xué)。要對任務(wù)的最終成果進(jìn)行總結(jié)和反思，作為后續(xù)任務(wù)的借鑒，以期之后的任務(wù)效果更好。

二、在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的案例

1.任務(wù)背景

本任務(wù)是根據(jù)高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)設(shè)計(jì)的一般過程的第二個過程“制定設(shè)計(jì)方案”這一小節(jié)而設(shè)計(jì)的，共用一個課時的時間。這一節(jié)的內(nèi)容是承接發(fā)現(xiàn)確定問題和進(jìn)行模型制作的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。旨在讓學(xué)生通過制作一個完整的設(shè)計(jì)方案，理解遵循設(shè)計(jì)的一般過程的重要作用，從而養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和技術(shù)素養(yǎng)。

在布置任務(wù)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了明確設(shè)計(jì)任務(wù)，收集信息等內(nèi)容，同時具備人機(jī)工程的相關(guān)知識，能夠較好地開展設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.任務(wù)主題

設(shè)計(jì)一款適合高中生的學(xué)習(xí)臺燈。

3.任務(wù)過程

學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)方案，并完成以下表格：

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4.任務(wù)評價

采用自我評價（40%）與教師評價（60%）相結(jié)合的方式。

通用技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)作品評分表

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三、在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思考

在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

通過在通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這門課程的興趣大為增加。不管從學(xué)生的調(diào)查問卷中、談話中，還是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都可以看出這一點(diǎn)。雖然這門課程不是高考科目，但是學(xué)生對它的熱清不減，不會出現(xiàn)在課堂上看其他科目書的情況，課后能積極完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中體會到了用技術(shù)解決問題的樂趣，而最終成果的展示更是激發(fā)了他們的成就感，所有這些都說明他們喜歡這門課程。

通用技術(shù)課程的“通用”使得教學(xué)載體豐富多彩，設(shè)計(jì)任務(wù)時可以跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識，這是對教師的挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。教師要設(shè)計(jì)任務(wù)并且規(guī)劃任務(wù)、管理過程、管理任務(wù)團(tuán)隊(duì)，也使得教師組織管理能力得到提高。在任務(wù)的設(shè)計(jì)、管理和評價中，教師的專業(yè)知識更加完善，技能更趨成熟，自身價值得到更高的體現(xiàn)。臺上十分鐘，臺下十年功，為了更好地上好通用技術(shù)課，需要教師長期的修煉。

通用技術(shù)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使得教師關(guān)注的重心轉(zhuǎn)向課前。由于要設(shè)計(jì)任務(wù)，教師要在課前花費(fèi)更多的時間和精力進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃。這并不是說教師在課堂上就輕松了，教師雖然在課堂上的講課少了，不需要時刻考慮有沒有知識點(diǎn)沒講，但是教師更強(qiáng)調(diào)對課堂的管理、對課堂活動的管理，使之有序；教師更注重與學(xué)生的互動，及時接收學(xué)生的反饋信息，及時解答學(xué)生提出的疑問，快速響應(yīng)學(xué)生的求助，在巡視學(xué)生活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，及時指出并給出建議；教師要及時了解學(xué)生的感受和需求，調(diào)整任務(wù)，使之更符合學(xué)生的心理特征。而在學(xué)生方面，學(xué)生參與任務(wù)更有趣味性，將要掌握的知識技能融入任務(wù)中，比傳統(tǒng)講授更易接受，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，自然更易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，不管從哪方面看，項(xiàng)目教學(xué)法使得通用技術(shù)課堂教學(xué)更有效。

四、通用技術(shù)課應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法暴露出的一些問題

1.如何更好地對過程進(jìn)行評價

對任務(wù)進(jìn)行評價，既要對結(jié)果進(jìn)行評價，同時也要對過程進(jìn)行評價。但是實(shí)際操作時，對結(jié)果進(jìn)行評價相應(yīng)容易，有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，都以量化指標(biāo)形式存在，而結(jié)果本身很多時候是物化成果，看得見、摸得著，容易評價。對過程評價雖說也有標(biāo)準(zhǔn)，但很多都是比較抽象的標(biāo)準(zhǔn)，操作的時候比較困難，除了對過程進(jìn)行監(jiān)測，還應(yīng)該有其他可行的評價方式，這應(yīng)當(dāng)是以后要考慮的一個重要問題，有待進(jìn)一步研究。

2.如何解決任務(wù)教學(xué)中個別進(jìn)度差異的問題

在完成任務(wù)的過程中，由于學(xué)生的個人基礎(chǔ)知識、已有經(jīng)驗(yàn)、掌握技能、思維能力和感興趣程度等方面的差別，所以在活動過程中完成任務(wù)所需的時間存在差異性。一般對活動的進(jìn)度都是按照大多數(shù)學(xué)生的一般水平設(shè)定的，但是由于任務(wù)一般跨度比較大，通常需要幾周甚至更長的時間，這時每次的進(jìn)度差異會累加，最后會有部分學(xué)生進(jìn)度領(lǐng)先于其他學(xué)生或是落后于其他學(xué)生一兩周，領(lǐng)先的會無事可做，落后的會為了加快進(jìn)度，粗制濫造。

3.如何尋找更為合適的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中最難的是尋找任務(wù)，雖然在實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行了一定的嘗試，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些章節(jié)的任務(wù)還不夠合理。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍