高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了高中課程改革。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，既可以突出化學(xué)課程研究性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)、課外有機(jī)整合的生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有不可替代的作用。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，適時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高中化學(xué)課程的要求。

一、信息技術(shù)的發(fā)展使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能

《國(guó)家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011～2020年）指出：信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在信息化環(huán)境下，教師的教學(xué)方式發(fā)生了深刻的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，教師必須合理規(guī)劃自己的教學(xué)時(shí)間，在有限的課堂教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)習(xí)內(nèi)容以合理的形式充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要與學(xué)生有互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師設(shè)置的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而且課時(shí)緊、班額大等問(wèn)題給高中化學(xué)教師帶來(lái)重重困難。網(wǎng)絡(luò)延伸了課堂的時(shí)間和空間。有了網(wǎng)絡(luò)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將教學(xué)內(nèi)容重新劃分，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在課堂上講解，其他的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一方面，教師再不用為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以用不同的形式呈現(xiàn)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在課堂上設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師有了更大的發(fā)揮空間，所有的教學(xué)內(nèi)容任由教師在網(wǎng)絡(luò)和課堂中安排，所有的教學(xué)形式都可以得到體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)恰好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)與課堂相得益彰。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課程提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)中查找合適的資源，將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在自己的教學(xué)中，這樣既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也使教學(xué)形式更多樣化，使教學(xué)更具趣味性。

網(wǎng)絡(luò)同樣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)環(huán)境下，課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生要在課堂上盡自己所能掌握老師所講的知識(shí)，課后的學(xué)習(xí)任務(wù)多數(shù)是練習(xí)鞏固課堂知識(shí)，目的仍然是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生遇到問(wèn)題，只能自行解決，如果解決不了，就只能等待下次上課時(shí)向老師請(qǐng)教。有了網(wǎng)絡(luò)，這種情形完全被改變了，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了許多平臺(tái)和機(jī)會(huì)。有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)依靠，學(xué)生同樣可以在網(wǎng)絡(luò)中查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，還可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教師提供的資源，可以同教師、同伴進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限定于有限的教室中。

翻轉(zhuǎn)課堂正是將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型的混合型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓師生面對(duì)面，解決了教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題，教師可以詳盡地解答學(xué)生的問(wèn)題，并兼顧教師與學(xué)生的情感交流，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，以最新的信息技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法完成或者作用發(fā)揮不好的環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”到課前或課后，讓“課前”“課堂”“課后”成為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并將網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造出虛擬的生活環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將化學(xué)學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中。

二、目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開(kāi)放性”和“生成性”特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生多參與，運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式；在課外可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行解決、掌握一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，而較難的內(nèi)容則留在課堂解決。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不敢放手，怕學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不能將知識(shí)弄懂弄透，從而影響教學(xué)成績(jī)；同時(shí)，教學(xué)課時(shí)有限，課堂讓學(xué)生交流、討論、解決問(wèn)題的時(shí)間不能太多，所以課堂上的交流討論在很多情況下只是流于形式，大多仍然采用老師主講，學(xué)生課后練習(xí)鞏固的形式。還有些教師為了減少課時(shí)不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，仍采用一講到底的方式。同時(shí)，學(xué)生課后忙于應(yīng)付各門(mén)課程的作業(yè)，更是沒(méi)有時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)以及通過(guò)與同學(xué)、老師的交流解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)。

至于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，很多課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式是邊講邊實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)錄像、動(dòng)畫(huà)模擬和口頭實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)是目前課堂實(shí)驗(yàn)的主要形式，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間和條件的限制開(kāi)展的很有限，而且它對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有更高的要求。因此，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展和開(kāi)放是新課程教學(xué)的弱項(xiàng)。

三、翻轉(zhuǎn)中的高中化學(xué)課

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科。教師單純的課堂講授只能讓學(xué)生生硬地理解、記憶化學(xué)方程式及反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)原理，并不能給學(xué)生帶來(lái)更直觀的體驗(yàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.通過(guò)設(shè)計(jì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)探究

多動(dòng)手可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；提供形成化學(xué)概念、驗(yàn)證和理解化學(xué)基礎(chǔ)理論的感性材料；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法既是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)形式。

高中化學(xué)的許多知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中所占的比重很大，同時(shí)高考也比較注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。但從實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)的重要手段。

2.通過(guò)課外、課內(nèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)突出課程的難易之分

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)的難度較大，甚至讓有些學(xué)生有一種“找不到北”的感覺(jué)，但事實(shí)上，隨著年級(jí)的升高，化學(xué)的課程難度一直呈螺旋式上升趨勢(shì)。學(xué)生慌忙應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻搞不清楚什么簡(jiǎn)單、什么難，一一視為仇敵。因而，教師要通過(guò)課內(nèi)、課外不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。比如，元素周期表、化學(xué)方程式可以在課前的微課或練習(xí)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師要讓課外的學(xué)習(xí)形式盡可能有趣，這樣才會(huì)真正吸引學(xué)生并幫助學(xué)生解決一些實(shí)際的問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于單一，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)，既不能幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，又會(huì)在緊張的高中學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使教師從課堂大量知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解中解脫出來(lái)，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)從關(guān)注教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，課外活動(dòng)尤其是課前活動(dòng)既要簡(jiǎn)單還要有趣。學(xué)生在完成課前評(píng)估活動(dòng)之后，就等于完成了教師課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這樣，較難的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生就可以接受了。課堂活動(dòng)通常包括解答學(xué)生疑問(wèn)、重釋難點(diǎn)、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)等，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使課內(nèi)、課外相得益彰。

3.以形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的期待

如今，“學(xué)會(huì)生存”“終身學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)越來(lái)越深入人心。自主學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)的一種基本能力必須在中學(xué)階段就予以培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂完全“以學(xué)生為中心”，通過(guò)課內(nèi)、課外的各種活動(dòng)形式努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師作為教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支撐者和幫助者，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。從一定意義上說(shuō)，在高中學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，高考成績(jī)高；而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，整天忙于應(yīng)付各門(mén)課程的作業(yè)，完全被教師的學(xué)習(xí)任務(wù)牽著鼻子走，根本無(wú)法形成自己的知識(shí)體系，即使學(xué)習(xí)效果好，那也只是相對(duì)的。因此，教師要利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不理解的地方，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，這種幫助可以是直接來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的，也可以是用在線的方式與老師溝通。學(xué)生還可以利用自己的課后時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種自主學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)不再千篇一律。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中解決自己的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。

化學(xué)課程知識(shí)來(lái)源于日常生活，也可以應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)后的高中化學(xué)課程既符合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于化學(xué)的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)完成課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)，找出自己的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中深化對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和探索化學(xué)的奧秘，同時(shí)，無(wú)論從時(shí)間上還是空間上都實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外的有機(jī)整合，讓整個(gè)化學(xué)教學(xué)成為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

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編輯 楊國(guó)蓉