慕課（Moocs）在高校體育教育中的應(yīng)用分析

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-000-01

摘 要 為了正確認(rèn)識慕課對高校體育教育的影響，為慕課在我國高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考，本文就針對慕課在高校體育教育中的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用局限以及應(yīng)用策略等問題進行了具體的分析。文章首先從慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利、對高校體育教學(xué)改革的推進具有積極的促進作用等三個方面入手分析了其在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，然后又進一步探討了慕課應(yīng)用范圍仍然存在一定的局限、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在質(zhì)疑、教學(xué)過程中存在社會性缺失等問題，并在此基礎(chǔ)之上提出了慕課在高校體育教育中的應(yīng)用策略，即：注意轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育觀念和注意將慕課和線下的課堂教學(xué)活動有機的結(jié)合起來，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 慕課 體育教育 高校體育

慕課（Moocs）是近些年在學(xué)校教育領(lǐng)域發(fā)展和興起的一種新型的大規(guī)模在線開放性課程教育平臺。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的背景下，慕課所具備的學(xué)習(xí)方式個性化、自主選擇性以及課程資源的大規(guī)模公開性和優(yōu)質(zhì)性等特點，都使得慕課給現(xiàn)行的高等教育形式帶來了巨大的沖擊。由于慕課在我國學(xué)校教育領(lǐng)域發(fā)展和應(yīng)用的時間不長，所以，目前其主要是應(yīng)用于通識類課程和專業(yè)特色課程的教學(xué)之中的，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不普及。然而，即使如此，高校體育教學(xué)作為我國高等教育體系中至關(guān)重要的一個組成部分，勢必也會受到一定的影響和觸動?，F(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)者針對慕課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用問題開展了有針對性的理論研究和教學(xué)實踐。

一、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，慕課資源的大規(guī)模公開性，能夠讓教師和學(xué)生方便的獲取到豐富的學(xué)習(xí)資源；另一方面，慕課能夠利用文字、視頻以及聲音和圖像等多種元素將豐富的教學(xué)資源融合起來對相關(guān)的知識和技術(shù)進行生動的講解與論述，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)無疑具有積極的促進作用。

其次，慕課在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。一方面，慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，學(xué)生可以利用慕課資源隨時隨地的靈活開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解某項運動技術(shù)時，如果對某一個知識點有疑問或者是對某項技術(shù)要領(lǐng)沒有完全理解，慕課的可重復(fù)性還可以讓學(xué)生隨時暫?；蛘呤欠磸?fù)觀看，從而大大方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。

最后，慕課在高校體育教育中的應(yīng)用對高校體育教學(xué)改革的推進具有積極的促進作用。慕課這種全新的、開放性的課程教育平臺在高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅影響了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的方式，同時還帶來了一種全新的教育理念，而對于所有的、深層次的教育改革而言，其都需要以先進的教育理念為先導(dǎo)，慕課所帶來的重組、聚集以及訂閱傳播和量身定制等概念，無疑會引發(fā)學(xué)校體育教育工作者更深入的思考高校體育教學(xué)的改革之道，并由此進一步推動我國高校體育教學(xué)改革的深入實施。

二、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用缺陷

首先，慕課應(yīng)用范圍仍然存在一定的局限。對于高校體育教育教學(xué)而言，讓學(xué)生利用慕課資源來開展虛擬實驗學(xué)習(xí)，雖然并不存在知識和技術(shù)方面的問題，但是，很多技能層面和精神層面的內(nèi)容卻無法通過虛擬實驗學(xué)習(xí)讓學(xué)生得到真正的體驗。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在質(zhì)疑。在利用慕課資源來開展高校體育教育教學(xué)活動時，學(xué)生雖然可以開展線上和線下的互動交流，但是這種缺乏有效監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式，只適用于學(xué)習(xí)能力和自制能力比較強的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力和自制能力較低的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效往往并不理想。

最后，教學(xué)過程中存在社會性缺失的問題。在利用慕課資源開展高校體育活動時，這種網(wǎng)絡(luò)上隔空相向的教學(xué)方式，往往會讓“教”與“學(xué)”的雙方產(chǎn)生一定的空間距離感，再加上教學(xué)過程中缺乏社會化交互的機會，從而使得慕課教學(xué)中的社會性缺失成為了一個難題。

三、慕課在高校體育教育中的應(yīng)用策略

首先，要注意轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育觀念。在高校體育教育教學(xué)中引入慕課資源時，任課教師的主要工作從傳統(tǒng)體育教學(xué)中知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者和釋惑者，甚至在部分體育理論知識的教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以在任課教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生利用慕課資源來自行完成，而任課教師只需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問進行講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。在這種情況中，任課教師就成為了慕課資源中優(yōu)秀教師的服務(wù)者，傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威地位被完全改變。這一角色的轉(zhuǎn)變必須要在教育觀念轉(zhuǎn)變的前提下才能夠得以順利的實現(xiàn)，因此，在高校體育教育教學(xué)中引入慕課資源時，一定要注意引導(dǎo)任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加深對慕課的認(rèn)識，以提高對慕課的適應(yīng)能力。

其次，要注意將慕課和線下的課堂教學(xué)活動有機的結(jié)合起來，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式。體育運動技術(shù)的實踐性決定了單靠線上的慕課學(xué)習(xí)是無法取得理想的教育成效的，正確的做法應(yīng)該是將線上的慕課資源與線下的課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，既充分發(fā)揮慕課資源豐富、應(yīng)用便利的特點，又彌補慕課在技能和精神內(nèi)容教學(xué)中的不足，降低慕課社會性缺失的影響。因此，將兩者有機的結(jié)合起來，構(gòu)建混合教學(xué)模式是推進高校體育慕課健康良性發(fā)展的重要策略。

參考文獻：

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