小學體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-000-01

摘 要 相較于傳統(tǒng)的體育課堂教學模式而言，生成性體育教學不但能夠更好的體現(xiàn)體育教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，同時還為教學過程中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留出了更大的余地，對于教學質(zhì)量的提升具有積極的促進意義。鑒于此，本文就針對小學體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用等問題進行了具體的分析。文章首先簡要闡述了生成性體育教學的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步探討了小學體育課堂教學中生成性資源開發(fā)與利用的基本原則和主要策略，以期能夠借此為小學體育生成性教學的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 生成性資源 體育教學 小學體育

生成性體育教學是在反思傳統(tǒng)學校體育教學弊端的基礎(chǔ)上，提出的一種新的教學思想，同時也是學校體育教學改革中的一個重要理念。

一、生成性體育教學的概念與內(nèi)涵

生成性體育教學，簡單來說，實際上指的就是在開展體育課堂教學活動的過程中，任課教師根據(jù)教學的實際情況，以教學中實時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題和情境為契機，合理的調(diào)整或者是改變原來的教學預設(shè)，以挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的個性，促進教學目標實現(xiàn)的過程。在理解生成性體育教學的概念時，要注意如下幾點問題：一是，生成性體育教學強調(diào)要不但要關(guān)注教學的結(jié)果，還要關(guān)注教學的過程；二是，生成性體育教學重視教學過程中偶發(fā)性事件以及有價值、有創(chuàng)見的問題和情境附加的教學價值；三是，生成性體育教學核心要義在于對學生主體性的切實關(guān)照。

二、小學體育課堂教學中生成性資源開發(fā)利用的基本原則

生成性資源是在小學體育課堂教學中開展生成性教學的重要載體，要確保小學體育生成性教學活動的高效開展，生成性資源的科學開發(fā)與合理利用是基本前提。為了確保小學體育課堂教學中生成性資源開發(fā)利用的科學性和合理性，主要應注意遵循如下幾個基本原則：

首先，目的性原則。在針對小學體育課堂教學生成性資源進行開發(fā)與利用的過程中，可以將教學活動看作一個有著明確的目的地，但是卻沒有固定的到達路線的旅程。雖然到達目的地的過程是動態(tài)的、可以靈活調(diào)整的，但是這個過程卻必須要始終為最終到達目的地而服務(wù)，也就是說，在進行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，所生成的資源必須是與教學目標相一致的，任課教師要能夠?qū)虒W中出現(xiàn)的生成性資源進行科學準確的價值判斷，如果發(fā)現(xiàn)這一資源對學生的發(fā)展、對教學目標的實現(xiàn)是無用的，就要斷然摒棄，以免浪費寶貴的課堂教學時間。

其次，經(jīng)濟性原則。經(jīng)濟性原則指的就是在小學體育教學中，進行生成性資源的開發(fā)與利用時，一定要注意考慮使用教學資源的經(jīng)濟性，盡可能的能用最少的時間和精力實現(xiàn)最佳的教學成效。例如：城市小學在進行體育教學生成性資源的開發(fā)與利用時，可以合理的融入時尚性的元素，以更好的激發(fā)學生的學習興趣。而如果偏遠的農(nóng)村小學不顧本校的實際也進行類似的生成性資源的開發(fā)，無疑就違背了經(jīng)濟性的基本原則，很可能耗時耗力卻反而不如就地取材，利用農(nóng)村當?shù)氐奶厣Y源進行生成性資源開發(fā)的效果更好。

最后，合作互補原則。小學體育生成性教學資源開發(fā)與利用的合作互補原則，指的就是在進行生成性資源開發(fā)與利用的過程中，不但要充分發(fā)揮任課教師的作用，還要讓學生積極、能動的參與進來，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，通過雙方的努力共同提高資源開發(fā)利用的質(zhì)量與效果。

三、小學體育課堂教學中生成性資源開發(fā)利用的主要策略

首先，注意從任課教師的角度出發(fā)，進行小學體育生成性資源的開發(fā)與利用。任課教師是小學體育生成性教學的組織者，同時也是小學體育課堂教學中生成性資源開發(fā)與利用的主導者，從任課教師的角度出發(fā)進行生成性資源的開發(fā)與利用是非常重要的一種方式。具體來說，從任課教師的角度出發(fā)進行生成性資源的開發(fā)與利用，可參考如下兩種方法：一是，注意從任課教的反思與總結(jié)中啟發(fā)生成教學資源，通過反思與總結(jié)，啟發(fā)和引導學生對所學的知識和技能進行深入的探討，實現(xiàn)教學資源的動態(tài)生成；二是，要注意從任課教師的失誤中捕捉教學資源。人非圣賢孰能無過，任課教師即使再有經(jīng)驗，在開展教學活動的過程中也難免會出現(xiàn)某些小的失誤，如：講解時的口誤，技術(shù)示范時的失誤等等，此時如果處理不當很容易影響教師在學生心目中的形象，而如果處理得當則有可能成為寶貴的教學資源。例如：在跳高教學中，任課教師在示范跳高的動作時碰掉了橫桿，此時，任課教師就可以抓住這一機會讓學生分析和討論剛剛自己為什么沒有跳過橫桿？怎樣做才能夠跳過橫桿？如何避免類似的問題？以此來加深學生對跳高技術(shù)的理解和掌握。

其次，注意從學生的角度出發(fā)，進行小學體育生成性資源的開發(fā)與利用。在從學生的角度出發(fā)進行生成性資源的開發(fā)與利用時，一方面同樣也要注意從學生的錯誤中捕捉生成性教學資源；另一方面同時還要注意鼓勵學生進行奇思妙想，利用學生的創(chuàng)造力生成教學資源。例如：在跳遠教學中有學生模仿青蛙進行青蛙跳，引起了其他學生的關(guān)注，此時任課教師直接嚴厲制止，雖然能夠保證良好的課堂秩序，但是如果及時捕捉這一事件中教學資源，引導學生觀察青蛙跳的動作與跳遠動作之間的異同，并對這些異同之處進行適當?shù)闹v解，不但會進一步加深學生對跳遠技術(shù)的理解，還保護了學生的想象力與學習積極性。

參考文獻：

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[2] 李正彪.生成性教學與小學體育課堂的融合探究[J].教育觀察（下半月）.2016.07.