交互式閱讀模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅僅是與全世界無(wú)障礙溝通的橋梁，更是將自己介紹給全世界的重要工具。各個(gè)學(xué)科與英語(yǔ)的交叉日益緊密。閱讀是豐富英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力的主要方式。讓學(xué)生更好地在閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文探討了交互式閱讀模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方式，旨在為今后初中英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。

當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)與信息全球化高速發(fā)展的社會(huì)，英語(yǔ)作為一門(mén)全球化語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的重視。如何學(xué)好英語(yǔ)，已成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。閱讀是一個(gè)獲取知識(shí)并逐漸運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，它是運(yùn)用其他三項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的前提，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中最基本的技能。因此，閱讀在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，占據(jù)極其重要的地位。然而，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際收效不容樂(lè)觀。如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，成為擺在英語(yǔ)教師面前的一道難題。交互式閱讀模式是更加科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，交互式閱讀不僅可以注重讀者對(duì)文本的理解，而且還注重讀者在閱讀過(guò)程中的對(duì)已有知識(shí)的能動(dòng)性運(yùn)用。運(yùn)用交互式閱讀模式解決初中英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的難題，這些難題將迎刃而解。

一、交互式閱讀模式概述

交互作用模式是由Rumelhart于1977年率先提出的，交互作用模式認(rèn)為閱讀是一個(gè)自上而下和自下而上的相互作用過(guò)程，是既倡導(dǎo)從最小語(yǔ)言單位依次對(duì)文章的含義進(jìn)行解碼，同時(shí)又注重讓讀者在閱讀過(guò)程中運(yùn)用自己原有知識(shí)進(jìn)行閱讀。后來(lái)，Brown在此理論之上建立了基于交互教學(xué)原理的交互式閱讀模式，他總結(jié)出了交互式閱讀模式的12條教學(xué)原理，大致可以分為語(yǔ)言類(lèi)、情感類(lèi)及認(rèn)識(shí)類(lèi)。

將交互閱讀模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以取得顯著的教學(xué)效果。第一，交互式閱讀模式將自上而下和自下而上兩種閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)氣于一身，既能讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助其理解文章含義，又能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章詞匯、句子等的理解，推斷文章寫(xiě)作思路。第二，交互式閱讀模式突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀?；诮换ナ介喿x模式的以上特點(diǎn)，將其運(yùn)用在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，可以解決教學(xué)中遇到的各種難題。

二、交互式閱讀模式在教學(xué)中的運(yùn)用

1.閱讀前，把握學(xué)生與教師間的交互

閱讀開(kāi)始前，教師的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供閱讀框架支持，激活閱讀背景圖示。首先，教師可以通過(guò)對(duì)閱讀背景知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)或組織小組討論來(lái)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，由游戲或討論逐漸過(guò)渡到閱讀上來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥、乏味，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之后，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在鋪設(shè)及擴(kuò)展閱讀相關(guān)框架、背景上來(lái)。例如，在I？want？to？be？an？actor一課的教授中，可以播放一段介紹各種職業(yè)的視頻，觀看過(guò)后學(xué)生會(huì)直觀地對(duì)各種職業(yè)進(jìn)行初步了解，教師此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生小組討論自己喜歡的職業(yè)以及為什么喜歡等細(xì)節(jié)，并幫助學(xué)生解決在詞匯與表達(dá)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)文章主題產(chǎn)生極大興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及表達(dá)的欲望。閱讀前階段重視師生間的交互，有助于拉近師生距離，建立師生良心互動(dòng)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.閱讀中，把握學(xué)生與文章間的交互

在閱讀過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是將學(xué)生帶入閱讀情景，設(shè)定并完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即對(duì)眼下課堂閱讀學(xué)習(xí)有積極影響，又對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)生有重要幫助。如，在Food and lifestyle的閱讀中。設(shè)置“What is the main idea of this passage？”的問(wèn)題后，讓學(xué)生通讀文章回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，另一方面還可以提高學(xué)生對(duì)文章信息的獲取能力。學(xué)生閱讀文章時(shí)，既可以通過(guò)已掌握的知識(shí)對(duì)文章做以理解，又可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師還可以依據(jù)文章細(xì)節(jié)提問(wèn)學(xué)生，或者擴(kuò)展文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維。

3.閱讀后，把握學(xué)生與學(xué)生間的交互

學(xué)生在自主閱讀時(shí)，會(huì)遇到不同程度的問(wèn)題。學(xué)生不僅需要教師及時(shí)的解答疑惑，更需要通過(guò)合理的練習(xí)，使學(xué)生避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)、強(qiáng)化對(duì)文章知識(shí)的正確理解及運(yùn)用。在閱讀后階段，教師應(yīng)注重學(xué)生彼此間的交互，并引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流互動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師可以開(kāi)展小組討論、辯論情景模擬等的形式，引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行交流。如在Think giving一課中，可以組織學(xué)生排演英語(yǔ)小品劇。通過(guò)自己親自策劃并演繹小品劇，學(xué)生得以真正相互運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、排演，并在互相觀看及評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彼此間的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

交互式閱讀模式被稱(chēng)為閱讀的一類(lèi)新型模式，它既結(jié)合了通過(guò)文章高層信息來(lái)推斷文章內(nèi)容的“自上而下”閱讀模式，又結(jié)合了從最小語(yǔ)言單位逐一理解文章內(nèi)容的“自下而上”閱讀模式，形成了雙向閱讀處理方法。然而閱讀能力不是一朝一夕就能提高，交互閱讀模式再好，也需要不斷的實(shí)踐才具實(shí)際意義。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀的主體地位、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)理念，通過(guò)教師合理且規(guī)范化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互式閱讀，讓學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，經(jīng)過(guò)師生共同努力，才能真正培養(yǎng)及提高學(xué)生閱讀能力，以達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）