例談小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的有效組織策略

操作活動教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常采用的一種教學(xué)方法。小學(xué)生的邏輯思維還不是很成熟，對一些復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難理解。而操作活動教學(xué)能夠很好地解決這一問題，成功地避開運用學(xué)生不完善的抽象思維，借助學(xué)生的形象思維，在操作中觀察、思考進(jìn)而理解吸收。教學(xué)中教師需要正確地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展操作活動，需要有靈活的策略，讓學(xué)生能夠在操作中得以更好地發(fā)展。

一、給予充分自由，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)操作活動中，教師的確起著很重要的作用，但是并不代表教師主導(dǎo)著操作活動中的一切。開展操作活動的目的，就是讓學(xué)生在操作中自己探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以教師必須給學(xué)生充分的自由權(quán)，讓學(xué)生的思想能夠自由地翱翔，更好地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識內(nèi)容時，并沒有直接將知識灌輸給學(xué)生，而是選擇了將課題交給學(xué)生們，讓學(xué)生自己去自由探索，尋找真正的結(jié)論。師：現(xiàn)在的時間是屬于你們的，你們利用手中的工具，去探索一下三角形的內(nèi)角和到底是多少。教師給了學(xué)生充分的自由權(quán)，學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。有的學(xué)生在紙上自己畫了一個三角形，然后用量角器，將其中的三個角分別測量出來，之后再將自己得到的三個數(shù)據(jù)加在一起。還有的學(xué)生想到了更加棒的方法，他自己制作了一個三角形紙片，然后將其中的三個角全部剪下來，將這三個角拼湊在一起，學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn)它是一個平角，也就是這三個角的和是180度。之后，學(xué)生為了驗證自己的結(jié)論，又制作了好多個三角形，進(jìn)行了同樣的操作步驟，發(fā)現(xiàn)的確是這個結(jié)果。學(xué)生在操作中，運用自己的方法去探索，自己的思維得到了很好的開拓。

操作活動中，教師給予學(xué)生充分的自由空間和時間，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了很大的自由空間，為學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)一步發(fā)展起了很大的推動作用。

二、組織合作操作，強化學(xué)生合作交流

操作活動中是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的最佳時機，教師應(yīng)該有效利用這一學(xué)習(xí)資源，在組織學(xué)生開展操作活動的同時，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在活動中，體驗到合作的重要價值意義。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作操作活動，強化學(xué)生合作交流意識，讓合作加速教學(xué)進(jìn)程，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究長方形性質(zhì)的時候，組織學(xué)生開展了操作活動，讓學(xué)生自己去探究其中存在的一些性質(zhì)。教師為了加速教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，引導(dǎo)學(xué)生開展合作操作活動。師：這有一個長方形，你們可以隨意操作這張長方形紙片，探究一下長方形對邊到底有什么關(guān)系。你們可以自由結(jié)組，小組之間共同合作探究。這時，有一個小組展開了討論，其中一位學(xué)生說，可以借助直尺，測量出兩條對邊的長度。于是，小組內(nèi)的成員們就相互分工，共同測量出對邊的長度，其中一位學(xué)生測量的一邊大概是15厘米，另一位學(xué)生測量的大約也是15厘米。另一組邊的長度的數(shù)據(jù)也是相等的，于是學(xué)生猜想，長方形的對邊是相等的。此時，又有學(xué)生說：“我有一個更簡便的方法，我們可以直接將這個長方形紙片對折，這樣就可以看出對邊到底是怎樣的關(guān)系?！睂W(xué)生在小組中，都紛紛表達(dá)自己的想法，在合作操作的過程中，學(xué)生學(xué)到了更多的知識內(nèi)容。

由此可見，適時地開展合作操作活動，能夠有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的高效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。同時能夠促使學(xué)生相互溝通交流，互相學(xué)習(xí)，間接地學(xué)到更多的知識內(nèi)容。

三、加強操作引導(dǎo)，提升學(xué)生操作效率

新課改以來，學(xué)生雖然搖身一變成為課堂的主人，但是并不意味著教師不再重要，更意味著教師可有可無。教師的課堂地位還是不可撼動的。只是由以往的主導(dǎo)作用，變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)作用。在組織操作活動中，教師要加強對學(xué)生操作活動中的引導(dǎo)，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，最大限度地提升學(xué)生的操作效率。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時，教師讓學(xué)生自己動手制作一個日歷。但學(xué)生們在教師給出任務(wù)后，都感到很迷茫，不知道從何下手。于是，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。師：在制作日歷的之前，我們需要想一下，一年有多少個月份，我們需要制作多少張的日歷才是一年的呢？接下來我們就需要思考，每個月的日歷，你需要考慮每個月有多少天呢？在我們生活中的日歷中，除了有年份、月份，還有什么呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了制作的方向，于是，立即投入到操作中。有的學(xué)生開始制作今年的1月份，于是，開始回憶一月份的天數(shù)為31天，學(xué)生想到，日歷中還需要包含星期一到星期日這七天。還有的學(xué)生想制作二月份的日歷，開始犯難2月份到底有多少天呢？此時，教師就對其進(jìn)行引導(dǎo)：“2月份是很特殊的，你需要想一想是閏年還是平年呢？平年2月份多少天？閏年2月份多少天呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，立即豁然開朗，有了正確的思考方向。

教師的引導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思考，為學(xué)生打開思路，指明道路，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，教師在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重組織學(xué)生開展操作活動，讓學(xué)生能夠有效地參與到活動教學(xué)中，真正實現(xiàn)操作活動的價值。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)南校）