如何構(gòu)建培智學校生活化的數(shù)學課堂

所謂生活化數(shù)學課堂的構(gòu)建，就是指在實際的數(shù)學教學實踐活動當中，教師應當在實際的社會生活情況以及已有的教學知識前提之下，將教學內(nèi)容與生活實際充分結(jié)合，將日常的生活經(jīng)驗變換為數(shù)學問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂生活化。通過生活化的數(shù)學教學，可以讓數(shù)學的教學活動轉(zhuǎn)化為學生對生活學問的掌握和認識，將數(shù)學學習變成生動的實踐活動。

一、從生活實踐導入數(shù)學教學內(nèi)容

隨著我國信息技術(shù)水平的迅速提高，科技的發(fā)展速度已經(jīng)越來越快，因而僅僅是教材的更新已經(jīng)滿足不了當前時代的變化速度。所以，數(shù)學教學者應當做到將平常的教學活動與當前社會發(fā)展情況的結(jié)合，在平日里的教學活動開展過程中，不斷收集和更新最新數(shù)據(jù)和生活實例。收集更多與教學內(nèi)容相關(guān)的生活案例和生活問題，讓生活素材更具有時間價值和學習價值。通過這些素材的收集整理來充實教材上的數(shù)學知識。例如從生活用水的問題開始，教師可以先提問學生每天會用多少水，由于用水問題是每個學生都會接觸的生活實際，因而容易吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂教學當中。教師可以給出類似這樣的數(shù)學計算題：如果一個沒有關(guān)好的水龍頭在不斷地流水，每天會浪費掉3千克水，那么15天一共會浪費多少水呢？學生計算出答案后，不僅進行了乘法的基本運算練習，同時也會發(fā)現(xiàn)水資源浪費的嚴重性。由于這樣的數(shù)學問題與生活實際聯(lián)系十分密切，因而學生容易理解和記憶，同時也增加了數(shù)學學習的趣味性，更重要的是讓學生更加明白生活用水的常識并有利于提高學生節(jié)約水資源的意識。

二、重視教學情境的創(chuàng)設

數(shù)學本就是與學生的生活緊密相關(guān)的，因此教師在利用情境教學法進行教學時，應當努力為學生創(chuàng)設生活化的情境，這樣可以使得學生把數(shù)學知識與自己的生活聯(lián)系起來，更加有助于學生的數(shù)學學習。同時讓數(shù)學走進學生的生活也可以有效地提高學生的數(shù)學學習興趣，使得學生能夠在實際的生活之中找到數(shù)學的原型。比如說教師在對《10減幾》這一章節(jié)進行教學時，教師可以充分結(jié)合學生的實際生活，為學生設計出相應的生活情境，讓學生在這一情境中體會到相應數(shù)學知識的意義。教師可以以購物為例，學生的家長給了學生10元錢，然后讓學生在商店購買自己所喜歡的東西，在商店中有許多的文具和零食等，小零食是1元一包，鉛筆是2元一只，小玩具是5元一個，讓學生在這些物品中挑選自己所喜歡的東西，然后向?qū)W生提問：自己應該付多少錢？買完東西后還應該找回多少錢？因為學生已有一定的生活經(jīng)驗，所以他們一般都能夠回答這樣的問題，而在這些問題之中，正好隱藏了相關(guān)的數(shù)學知識，只要教師再加以點撥，學生便可以輕松地掌握該章節(jié)的知識內(nèi)容。

三、科學進行教學過程的引導

在進行數(shù)學教學的過程中，教師所擔當?shù)氖且粋€引導者的角色，因此在教學的過程中，教師應該科學的對學生加以引導，從而使得學生的課堂主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，同時也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在對學生進行引導的過程中，也要注重學生自己的實踐，往往通過實踐，學生可以更加迅速的掌握相應的知識。教師的引導和學生的實踐都應該以學生的實際生活作為基礎，學生的理性認識是建立在感性認識的基礎上的，所以應當先讓學生對于數(shù)學知識有一個感性的認識，然后再上升到理性的高度，將學生由生活引導向數(shù)學。比如說在進行《認識長方形》的教學時，教師可以先給學生舉一些生活中經(jīng)常遇到的長方形的例子，讓學生對這些在生活中經(jīng)常遇到的東西的特征加以總結(jié)，教師不斷地對學生加以引導，從而使得學生對長方形有一個科學的認識。

四、通過生活實際來鞏固所學知識

數(shù)學是來源于生活的，所以也應當讓數(shù)學回歸到生活之中。因此教師在進行數(shù)學教學的時候，還應當重視讓數(shù)學回歸到學生的生活，學生在學習了相關(guān)的數(shù)學知識之后，教師應當布置給學生相關(guān)的任務，使得學生在課后能夠?qū)?shù)學知識再加以鞏固，從而加深學生對于數(shù)學知識的理解。同時讓數(shù)學回歸到學生的生活也是學生的心理訴求，因為只有學生認識到自己所學的知識在實際的生活之中是有很大的用處的，學生的數(shù)學學習興趣才會被充分的激發(fā)，進而更加積極的學習數(shù)學。比如說在對長度單位進行教學的時候，學生往往對抽象的1米、1千米沒有深刻的認識，所以教師可以在操場上為學生畫出一千米的距離，然后在學生自己走完這一千米，從而使得學生能夠認識到生活中的一千米究竟是一個什么概念，又比如可以讓學生估計自己的家到學校的距離，也能夠加深學生對于這些數(shù)學單位的認識。

五、通過數(shù)學問題來提高學生實際問題的解決能力

在培智數(shù)學教材中，許多問題往往都是經(jīng)過了簡化處理的，因為這些教材的使用對象是一個特殊人群，所以教師還必須要對學生的實際情況和教材中的問題加以結(jié)合，使得這些簡單的問題也能夠與學生的生活相聯(lián)系，構(gòu)建出他們所熟悉的生活情境，從而有效地幫助他們對數(shù)學知識加以理解。比如說在進行數(shù)與小數(shù)相乘的教學過程中，教師可以向?qū)W生引入“打折”這一概念，通過這樣的情境來使得學生對數(shù)學問題加以認識，同時也有利于學生掌握一些生活技能。不僅僅有利于學生的數(shù)學學習，同時還有利于他們將來的生活。

培智學校數(shù)學教育對于學生有著非常重要的意義，由于學生的特殊性，教師必須要采取合適的教學方法，更多的將數(shù)學學習與學生的生活實際相結(jié)合，從而使得學生的數(shù)學能力得到提高，同時還能夠?qū)ι钣懈由钊氲恼J識。

（作者單位：浙江省仙居縣特殊教育中心）