初中生問題意識的培養(yǎng)探究

教師困于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的問題意識淡薄。本文著重闡述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義、問題意識缺失的原因及培養(yǎng)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、善問。

長期以來，以教師、課堂、教材為中心的舊有觀念的束縛，教師的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后，教師仍沿襲“復(fù)習(xí)、引入、講授、鞏固、作業(yè)”五段模式，以教師講授、強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)方式，重“教”不重“學(xué)”，重“學(xué)”不重“問”，重灌輸輕思考，重記憶輕互動，學(xué)生的問題意識淡薄，不能主動地提出問題，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.踐行生本理念，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生有了問題意識，才會打破被動接受的地位，避免盲目接受知識。教師要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不唯上、不唯書，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、大膽提問、大膽質(zhì)疑。

2.建構(gòu)知識體系，提高獨(dú)立思考能力。單純的演算練習(xí)，可能會提高考分，但無益于學(xué)生對問題的理解，也無益于學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師不能簡單地將知識傳遞給學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、想象、概括、推理、歸納中建構(gòu)知識體系，提高思維能力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從模仿走向探究。長期的應(yīng)試教育催生模仿型的學(xué)生，他們?nèi)缤a(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，千人一面，缺少個性。問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生不迷信書本，不盲從權(quán)威，從接受式學(xué)習(xí)走向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從模仿走向探究，形成健全的人格、探索的精神。

二、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)缺失的原因分析

1.政策導(dǎo)向。教育主管部門將升學(xué)率、優(yōu)秀率、及格率、人均分等作為考核指標(biāo)，最終壓力轉(zhuǎn)換到教師身上，家長、學(xué)校、教師對考分的“迷戀”，誰又愿意花費(fèi)時間去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，面對學(xué)生的質(zhì)疑，也大多采用冷處理的方法，有老師甚至認(rèn)為學(xué)生在鉆牛角尖。

2.認(rèn)識不足。受教材至上、教師權(quán)威的影響，學(xué)生唯上、唯書的觀念尚未革除，問題意識長期被壓抑，教師仍沿襲凱洛夫的教學(xué)五環(huán)節(jié)，即使新的教學(xué)模式也未對自己的觀念產(chǎn)生沖擊，滿足于現(xiàn)狀，不想改變也不愿改變，仍采用注入式的教學(xué)方式。

3.利益驅(qū)動?？荚嚦蔀檫x拔人才的主要方式，升學(xué)成為成變命運(yùn)的最好途徑，考分高、考得多能給學(xué)校、教師帶來諸多利益。于是不少學(xué)校加快進(jìn)度、加大難度，采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生考分，久而久之，學(xué)生沒有思考的時間，也沒有提問的興趣。

4.認(rèn)知差異。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)水平、興趣愛好不同，他們的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)與提問能力也不盡可同，有的學(xué)生提問能擊中要害，有的非常膚淺。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略

1.營造民主氛圍，建立新型師生關(guān)系。教師要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分愛護(hù)、尊重學(xué)生，消除學(xué)生的焦慮、自卑感，鼓勵他們大膽發(fā)現(xiàn)、敢于提問、敢于質(zhì)疑，幫助打破慣性思維，提高問題意識。教師要鼓勵學(xué)生多說、多思、多問，不要任意打斷學(xué)生的提問，也不必怒斥錯誤的提問，要呵護(hù)學(xué)生的提問，要在關(guān)鍵處、疑惑時點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向深入。如讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上描述“勾股定理的逆定理”時，有學(xué)生總結(jié)為：如果一個三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方和，這個三角形就是直角三角形。教者并不急于指出錯誤，而讓學(xué)生討論這個定理的科學(xué)性，學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上一致認(rèn)為：還未判斷出這個三角形是直角三角形，就不能用“直角邊”“斜邊”等專用名詞。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)源于生活，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并加以解釋、應(yīng)用的過程，從而提高思維能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)建模教學(xué)需經(jīng)歷循序漸進(jìn)、逐層深入的過程，教師從簡單的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的視角理解生活中的問題，掌握構(gòu)造的方法，提高創(chuàng)造的意識。如“教室的門松動了，老師用一根木條斜著針上去，門就不動了，這是什么道理？”學(xué)生從三角形具有穩(wěn)定性、四邊形不具有穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)知識入手，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，利用三角形的穩(wěn)定性解決問題。

3.豐富活動形式，提高學(xué)生操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴于機(jī)械模仿、枯燥記憶等方式，學(xué)生缺少探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤的機(jī)會，以致學(xué)習(xí)活動變得單調(diào)乏味。教師要豐富活動形式，留有讓學(xué)生思考的時間與空間，提供給他們參與學(xué)生的舞臺，引導(dǎo)他們質(zhì)疑提問。如在“直線與圓的三種位置關(guān)系”教學(xué)中，教者讓學(xué)一在紙上畫一個圓，將筆作為一條直線，在紙上移動筆的過程中，觀察直線與圓的位置關(guān)系有幾種？學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)、觀察、感性、理解認(rèn)識的過程中，引出直線與圓的相離、相切、相離三種位置關(guān)系。教者接著引導(dǎo)學(xué)生探索圓心到直線的距離d與圓的半徑的關(guān)系，學(xué)生通過猜想、測量、分析、推理得出“d>r時直線與圓相離，d=r時直線與圓相切，d

總之，教師要樹立生本觀念，運(yùn)用教學(xué)智慧、豐富教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，提高學(xué)生的問題意識，讓他們從無疑走向有疑，從質(zhì)疑走向解疑。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學(xué)）