強(qiáng)化三大意識(shí)，讓閱讀教學(xué)更有效

閱讀教學(xué)是一門需要執(zhí)教高度智慧的藝術(shù)，更是一門有著自身獨(dú)特規(guī)律的科學(xué)。在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者都必須要樹立三種意識(shí)，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)延續(xù)著正確、健康的方向不斷朝著前方邁進(jìn)。

一、強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，確保教學(xué)行為的規(guī)范性

面對(duì)一篇課文，究竟應(yīng)該教學(xué)些什么，又該如何教學(xué)，都不是教師一廂情愿、隨心所欲的結(jié)果。這種內(nèi)容的選擇、策略的甄別都有著綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，有著明確的剛性要求。這就要求教師要樹立明確的課標(biāo)意識(shí)，任何一篇課文的教學(xué)、每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都必須要能夠從課標(biāo)中尋找相應(yīng)的注腳。否則，憑借自己的性子隨意選擇與設(shè)計(jì)，都是不科學(xué)的。

如在教學(xué)《恐龍》這篇說(shuō)明文時(shí)，很多教師都引導(dǎo)學(xué)生提煉出作者所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并引導(dǎo)學(xué)生鏈接課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這種表達(dá)方法形成的表達(dá)效果，最后還創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，要求學(xué)生模仿課文中的寫法，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐練筆。這些教學(xué)設(shè)計(jì)明顯就是沒有將課標(biāo)中的精神和要求掌握透徹，導(dǎo)致了課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)程，學(xué)生難以承受。《恐龍》這篇課文出現(xiàn)在三年級(jí)，是學(xué)生第一次與說(shuō)明文親密接觸，而課標(biāo)在第二學(xué)段中對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)有著明確的要求，即初步感知說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，了解說(shuō)明方法。其中“初步感知”“了解”已經(jīng)非常明確地指出了中年級(jí)說(shuō)明文的教學(xué)定位。因此，上述教學(xué)環(huán)節(jié)中“體悟說(shuō)明方法的表達(dá)效果”“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐”等環(huán)節(jié)都已經(jīng)嚴(yán)重超出了課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該堅(jiān)決省去。

二、強(qiáng)化課時(shí)意識(shí)，確保教學(xué)分割的合理性

當(dāng)下閱讀教學(xué)，一篇課文一般都使用兩到三個(gè)課時(shí)完成。不同的課時(shí)承載不同的教學(xué)任務(wù)，如第一課時(shí)旨在初讀課文，掃清閱讀障礙，整體把握文本的基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)；而第二課時(shí)，則主要引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本表達(dá)細(xì)節(jié)，體悟關(guān)鍵性詞語(yǔ)的表達(dá)意蘊(yùn)，深入到文本語(yǔ)言形式，提煉寫作方法。這種課時(shí)的劃分嚴(yán)格依循著學(xué)生對(duì)新事物接受的心理規(guī)律入手，有著循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，不可隨意調(diào)整。但不少高年級(jí)教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)具備了一定識(shí)字量和預(yù)習(xí)能力，只要能夠在事前要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)劃分也就失去了其應(yīng)有的意義。鑒于此，有的教師在教學(xué)中就開始模糊了課時(shí)劃分的界限。

如在執(zhí)教《孔子游春》時(shí)，一位教師教學(xué)之初就直接出示了課文中關(guān)于似水河畔一段景色的描寫。學(xué)生初讀這一段文字，由于預(yù)習(xí)工作并不充分，教師也沒有基本的檢查和指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀磕磕絆絆，錯(cuò)字、添字、漏字等現(xiàn)象并不少見。而教師好像熟視無(wú)睹，而是一味地實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多重反復(fù)地朗讀?？傻搅俗詈?，學(xué)生也的確感受到春景的勃勃生機(jī)，很多學(xué)生也能積累背誦下來(lái)?？梢晃粚W(xué)生舉手提出了這樣的問(wèn)題：這一段景色描寫非常優(yōu)美，可這跟孔子又有什么關(guān)系呢？從這個(gè)學(xué)生心中的疑惑不難看出，課堂教學(xué)如果沒有從整體上引領(lǐng)學(xué)生關(guān)照課文，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文感知的短路，知其然而不知其所以然。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)模糊了課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，就會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)混亂。只有真正依循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步實(shí)施課時(shí)教學(xué)，才能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本感知的逐步深入。

三、強(qiáng)化文體意識(shí)，確保教學(xué)板塊的系統(tǒng)性

不同的文體有著不同的創(chuàng)作手法，具體細(xì)化到遣詞造句、材料選擇、詳略安排、結(jié)構(gòu)布局等方面都會(huì)展現(xiàn)出不同的特色。因此在教學(xué)中，教師可以幫助要緊扣文體表達(dá)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入到文本表達(dá)內(nèi)容上，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。但在教學(xué)實(shí)際中，不少教師無(wú)視文體特點(diǎn)的限制，不管面對(duì)怎樣的文本，總是習(xí)慣性地運(yùn)用同一種模式、同一種策略進(jìn)行教學(xué)。這種大一統(tǒng)模式的教學(xué)都只能將閱讀教學(xué)延續(xù)著固有方式進(jìn)行，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

以《少年王冕》一文的教學(xué)為例，這篇課文是一篇典型的小說(shuō)，選擇我國(guó)古典小說(shuō)《儒林外史》。而這篇課文的教學(xué)就應(yīng)該遵循小說(shuō)創(chuàng)作的規(guī)律。因此在教學(xué)中，教師可以圍繞小說(shuō)創(chuàng)作的三個(gè)主要元素：情節(jié)、人物、環(huán)境，從而將整個(gè)教學(xué)板塊定義為梳理故事發(fā)展的情節(jié)、體驗(yàn)人物的基本形象、考量環(huán)境描寫的作用等。正是有了這樣的定位，在教學(xué)中教師依循著人物不同年齡段的故事引導(dǎo)學(xué)生樹立王冕從七八歲到十七八歲之間的情節(jié)發(fā)展，并審視作者在情節(jié)設(shè)置上詳略的安排，從容感受小說(shuō)在情節(jié)推動(dòng)中的技巧。而在人物形象的感知上，教師則緊扣事件的發(fā)生過(guò)程，從輟學(xué)放牛和學(xué)畫荷花兩件事來(lái)感受王冕孝順母親、自強(qiáng)不息的性格。最后緊扣課文中描寫暴雨之后的荷花一段，引導(dǎo)學(xué)生深入感知小說(shuō)中環(huán)境描寫烘托人物個(gè)性的特點(diǎn)。

在這一案例中教師每個(gè)教學(xué)板塊的設(shè)置，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的確定，都是從小說(shuō)的特點(diǎn)入手，從而將文本體裁的特色發(fā)揮到極致。

總而言之，閱讀教學(xué)上有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)，下有學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的需求。只有真正的將從課標(biāo)要求、課時(shí)內(nèi)容、文體特征入手，閱讀教學(xué)才能行走在正確的道路上，從而為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社.

[2]帕克帕爾默：《教學(xué)勇氣》浙江文藝出版社.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）