隨著教育改革的不斷推行,語文的課外閱讀日益顯現(xiàn)出它的重要性。在教育倡導(dǎo)“以人為本”的今天,我們更加需要重視學(xué)生課外閱讀意識的培養(yǎng),加強學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練,從學(xué)生實際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識,擴大學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的寫作水平和口頭表達能力,陶冶學(xué)生情操,為學(xué)生的健康成長奠基,更好地實現(xiàn)課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接。
課堂教學(xué)與課外閱讀有效銜接就是指課堂教學(xué)延伸到課外閱讀中,課外閱讀深入到課堂教學(xué)中,使課堂教學(xué)和課外閱讀相互滲透,互相促進,從而提高學(xué)生的閱讀能力,增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過大力推動課外閱讀,讓學(xué)生自己去獲取,去探求,去尋覓,去掌握,從而感受讀書的樂趣,激發(fā)更強烈的讀書欲望,最終形成習(xí)慣。那么如何促進課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接呢?
一、保證閱讀時間,保證課外閱讀有序展開
課外閱讀是語文課外活動的一種,是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀是課堂教學(xué)的有益延伸和補充。在此過程中,教師要有強烈的課程資源意識,一篇課文學(xué)完后,當(dāng)學(xué)生意猶未盡,懸而未決的時候,教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物,將語文的視域打開,不局限于語文書這一方狹小的空間,對一些教學(xué)內(nèi)容進行延伸,課堂教學(xué)的教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選或縮寫,在教學(xué)的前后,教師把原文、原著推薦給學(xué)生,使它們與教材整合起來。
當(dāng)然,閱讀是需要很多時間的,課外閱讀的時間主要實在課余的時間,但是學(xué)生對于學(xué)生來說,課外閱讀的時間是根本沒有辦法保證的。除了利用學(xué)校和家長兩個方面聯(lián)系的方式,動員家長在家庭中能夠帶動學(xué)生閱讀課外書籍,學(xué)校可以每個星期都能夠安排出一節(jié)課出來,讓學(xué)生進行課外閱讀,并讓教師進行相關(guān)的指導(dǎo)。對于閱讀的材料一般都是一些能夠給學(xué)生帶來積極意義的書籍。當(dāng)然,每個班級也可以成立一個自己班級的圖書角,讓每個學(xué)生把自己的課外書籍放進去,實現(xiàn)書籍的流動式閱讀,這樣既節(jié)約了閱讀成本,還能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)校對于閱讀時間的保證,不僅讓學(xué)生有更多的時間進行課外書籍的閱讀,還能夠在緊張的課業(yè)學(xué)習(xí)之余,放松一下大腦神經(jīng),這樣就不會使課外閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。
二、創(chuàng)新閱讀方式,增強課外閱讀積極性
課外閱讀具有很強的自主性,它是一種非強制性的活動,對于此,教師就要充分考慮到一點,那就是如何激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性??偟膩碚f,在校內(nèi)期間,學(xué)生的課外閱讀時間是相對較少的,所以教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀方式,積極地開展用耳朵代替眼睛的“聽文學(xué)”。在一個上午緊張的學(xué)習(xí)之后,教師可以利用中午的午讀時間,讓學(xué)生閉上眼睛,之后教師配上一定的作品材料的背景音樂,將一些課外閱讀材料讀給學(xué)生們聽,這樣就在很大程度上增強了學(xué)生對于閱讀的興趣。例如,教師可以選讀《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》,這本故事以極為諷刺,幽默的敘述故事的形式告訴學(xué)生很多道理。其中《狐貍和葡萄》中蘊含的道理是有些人無能為力,做不成事,卻說時機還沒有成熟。在這部作品中爆發(fā)出機智的火花,可以給學(xué)生行為和思想上的指導(dǎo)。之后,教師還可以讓學(xué)生之間互相推薦,讓學(xué)生自己朗讀自己所鐘愛的一篇作品,之后教師再進行點評,對上臺分享的學(xué)生進行表揚和鼓勵。通過這樣多種方式,讓學(xué)生能夠更好地將課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效的銜接起來,這樣就能很好地促進了學(xué)生的閱讀積極性。
三、端正閱讀態(tài)度,培育健康閱讀理念
教師和家長對于課外閱讀的重視,讓很多的學(xué)生的學(xué)習(xí)理念會產(chǎn)生一定的偏差,很多學(xué)生將閱讀的重心放在了課外閱讀之上,而忽視了對于課堂知識的學(xué)習(xí),如果是這樣的話,無異于是撿了芝麻丟了西瓜。所以,教師做好語文課外閱讀的鏈接是至關(guān)重要的。首先,教師要能夠充分地將課外閱讀和課堂教材進行有機的結(jié)合,把握住學(xué)生的興趣愛好,認(rèn)真地給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些優(yōu)秀的、品味高的課外書籍。例如,教師可以給高年級學(xué)生推薦《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?!贰段饔斡洝返龋o學(xué)生關(guān)于愛、勇氣、力量、智慧等方面的引導(dǎo),培育學(xué)生健康的閱讀理念。
總而言之,語文新課程從文化的積累和建構(gòu)高度,對課外閱讀給予充分的重視。通過課外材料的閱讀和積累,能夠幫助學(xué)生認(rèn)識我們博大精深的中華文化。本文從保證閱讀時間,保證課外閱讀有序展開、創(chuàng)新閱讀方式,增強課外閱讀積極性、端正閱讀態(tài)度,培育健康閱讀理念三個方面對課外閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接的策略進行了分析,架設(shè)課堂教學(xué)與社會生活的橋梁,組織多種多樣的語文實踐活動,使之與課堂教學(xué)相得益彰,讓學(xué)生能得法于課內(nèi),受益于課外。
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(作者單位:江蘇省淮安市淮海路小學(xué))