小學作文有效教學的策略探討

從目前作文教學的現(xiàn)狀來看，學生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆”時刻困擾著學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業(yè)負擔和精神壓力，真是苦不堪言啊！總結本人多年的教學經(jīng)驗，我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、從觀察入手，有感而發(fā)

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、注重知識積累

有的同學掌握的詞匯量很少，作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習慣。

1.從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《五彩池》《小溪流的歌》《觀潮》《雨中》《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2.通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

三、啟發(fā)想象，開拓思維

在寫作中，想象起著主導作用，運用想象可以開拓思路，使構思展開縱橫馳騁的翅膀。兒童的想象力是最豐富、最活潑、最天真、最大膽，也是最奇妙的。對于小學生而言，寫實比寫想象作文難得多。想象，是一種富有詩意的開放性的內心活動，對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。作文教學中，我經(jīng)常引導學生在已有的生活經(jīng)驗基礎上展開想象，借助童話等形式，拓寬了孩子們的想象空間，激發(fā)創(chuàng)作欲望。如，可選擇孩子特別喜歡動物形象，進行創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的故事，讓孩子們在神話般的世界中遨游，踏上作文寫作的快樂旅程。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、善于從生活中引導

現(xiàn)代社會生活，使學生無論在家庭還是學校，都會被豐富的社會現(xiàn)象和現(xiàn)實影響著。比如，親人的工作與交往，學生所受到的關愛，同學之間的所見所聞所交，學校的各種多姿多彩的活動等。教師首先應有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要敏銳地及時地引導學生去抓住信息、篩選信息，使那些清晰可記、可寫的內容通過提示、復述、強化等不同手段，使學生增強興趣，加深印象，最終達到自發(fā)寫作。這樣的作文，無疑使學生寫作愉快，其作文言之有物，富有個性化，因為學生所寫是自己的所見、所聞、所感、所思。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。

總之，教師在小學生作文教學中，如果切實去開闊學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的寫作素材，那么學生就有米能炊，更何況再表達指導得體，方式方法恰當，那么，學生對作文不但興趣增強，且質量也無疑不斷提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）