文本留白，激活想象

選入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的課文很多都是名家的經(jīng)典之作，在這些文本中，作者有意識(shí)地留白，給了讀者無(wú)盡的想象空間，本文就將以《荷花》一文為例，和大家一起探討關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)留白的問題。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該創(chuàng)造性地靈活使用文本教材，讓課堂教學(xué)成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。那么，在這樣的要求下，教師抓住文本中的留白進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在文本的空白之處自由飛翔，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，下文就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一文為例，抓住文本中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，探尋提高學(xué)生閱讀能力的方法。

一、抓住課題留白，激活想象

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師有效利用文本課題的留白，指導(dǎo)學(xué)生有效補(bǔ)白，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠快速掌握文本的內(nèi)容，為整個(gè)文本的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，首先在導(dǎo)入階段，就引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目：“同學(xué)們，我們看一下這篇文章的題目——《荷花》，那么老師想問你們，大家都知道荷花嗎？那么有哪些同學(xué)真正看見過荷花呢？如果老師讓你們選擇一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下你見過的荷花，那你會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)呢？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家紛紛說起了自己印象中的荷花，讓學(xué)生陷入了想象之中。經(jīng)過認(rèn)真的思考，學(xué)生們列舉了很多的詞語(yǔ)，例如亭亭玉立、婀娜多姿、出淤泥而不染、千姿百態(tài)、純潔無(wú)瑕等。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“看來(lái)，大家非常喜歡荷花，那么讓我們閉上眼睛，跟隨老師的描繪，想象一下美麗的荷塘景色吧?！边@樣的導(dǎo)入填補(bǔ)了課題的留白，讓學(xué)生輕松進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師很巧妙地抓住了文本課題的留白，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，一下子將小學(xué)生引入到對(duì)荷花的美好想象中，不僅使學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然而然進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，而且激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自由想象，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、扣住詞語(yǔ)留白，提升想象

在新課標(biāo)中指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，獲得豐富的知識(shí)，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。針對(duì)這樣的要求，教師在教學(xué)過程中，可以扣住文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行有效補(bǔ)白，將自己的想象用優(yōu)美的詞句表達(dá)出來(lái)，從而有效提升學(xué)生的想象能力。

例如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師抓住文本中的詞語(yǔ)留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)其進(jìn)行有效補(bǔ)白。在這篇課文中，寫到白荷花從圓盤似的荷葉中“冒出來(lái)”，其中“冒”這個(gè)詞用得非常形象生動(dòng)，引起了讀者無(wú)盡的想象。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想“冒”這個(gè)詞讓我們體會(huì)到一種怎樣的情景？如果我們將它換成另外一個(gè)詞，例如長(zhǎng)、鉆、露等詞，可以不可以？在學(xué)生們的想象之下，大家紛紛發(fā)表自己的見解，“冒”讓我們想到荷花的生機(jī)勃勃，它們好像爭(zhēng)先恐后地從荷葉中間出來(lái)，甚至可以讓人感受到它們喜氣洋洋的樣子。這時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生想象荷花冒出來(lái)之后，會(huì)做些什么，由此將學(xué)生的想象推向一個(gè)高潮，讓學(xué)生獲得了自己的文本感悟。

在語(yǔ)文教材中，有很多這樣精練的詞語(yǔ)或者是句子，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣住文本的詞語(yǔ)留白，讓學(xué)生充分想象，個(gè)性化解讀文本，獲得深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、圍繞結(jié)尾留白，豐富想象

在一篇文章的結(jié)尾部分，作者也會(huì)給我們留下空白點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師如果能夠很好地利用這些留白，將會(huì)使課堂迎來(lái)一個(gè)新的高潮，幫助學(xué)生深化文本的感悟，獲得更加深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的，因此，語(yǔ)文教師要對(duì)其充分利用，這樣也可以豐富學(xué)生的想象。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，在充分地探究學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)于荷花的美麗姿態(tài)印象深刻，那婀娜多姿的風(fēng)情、清新迷人的香氣都讓大家深深陶醉，大家仿佛置身于荷花叢中，也變成了一朵荷花，就像作者在文章的結(jié)尾說的“過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！笨匆娺@句話，大家不禁要問：“作者怎么會(huì)有這樣的感受呢？”于是教師圍繞這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果你現(xiàn)在站在荷花塘邊，你想對(duì)荷花說些什么？學(xué)生們的感情傾瀉而出，寫下了一句句贊美的話：荷花，我被你迷住了！我多想永遠(yuǎn)陪伴著你，荷花??！你的婀娜讓我沉醉，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！

這樣的表達(dá)，使整節(jié)課在結(jié)束部分又出現(xiàn)了一個(gè)小小的高潮，通過這樣的說話練習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的想象，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說一舉多得。因此，教師不要忽略文本的結(jié)尾留白，有效利用，必將收獲意外的驚喜。

總而言之，有效利用文本中的留白，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能幫助學(xué)生深入文本體驗(yàn)，提高學(xué)生的想象能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用文本留白，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中自由飛翔，享受語(yǔ)文課堂的每一處精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏君.巧妙留白，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊.2013（10）

[2]孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].課程教育研究.2012（31）

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）