喚情

我們的教育應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈，在情感上引發(fā)其共鳴，這樣才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的精神需求，從而發(fā)揮教育的最大功效?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的情感教育，為學(xué)生營(yíng)造和諧的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)所需的情境，通過(guò)積極問(wèn)答的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓其有積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的統(tǒng)一。

一、設(shè)定閱讀情境，引發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生的思維很多還停留在感性階段，這時(shí)候借助特定的情境就能很快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)很好地走入文本，沉浸其中，在字里行間體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，讓情感成為滋潤(rùn)學(xué)生心田的泉水，讓情感教育成為促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。設(shè)置情境的方式是多樣的，可以是配樂(lè)朗誦，可以是事前安排學(xué)生表演，可以是視頻導(dǎo)入，還可以是老師富含深情的導(dǎo)入等。

在《輪椅上的霍金》一文的教學(xué)中，我為學(xué)生播放了《霍金與〈時(shí)間簡(jiǎn)史〉》的視頻，讓學(xué)生為霍金的精神和事跡感動(dòng)?？吹胶芏鄬W(xué)生頗感震驚，我適時(shí)富含深情的導(dǎo)入：一個(gè)人不是生來(lái)就可以打敗的，你可以打倒他，但他的精神永遠(yuǎn)不會(huì)倒下。這就是霍金，一個(gè)身患高度殘疾，卻能時(shí)時(shí)迸發(fā)思想火花的偉大的科學(xué)家，一個(gè)有尊嚴(yán)的人。學(xué)生們聽(tīng)得非常認(rèn)真，他們都想知道霍金身上究竟發(fā)生了什么故事。在背景音樂(lè)之下，朗誦課文，之后我們明確了女記者的問(wèn)題那就是“命運(yùn)讓霍金失去了太多”。我又提問(wèn)那我們一起來(lái)找一找命運(yùn)讓霍金失去了什么？各個(gè)小組的學(xué)生邊找邊做標(biāo)記，不一會(huì)我們分享了答案。例如有的小組說(shuō)命運(yùn)對(duì)霍金很殘酷，我追問(wèn)作者用了哪個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“徹底”，什么意思呢？從哪里體現(xiàn)呢？其他小組的開(kāi)始補(bǔ)充，“40年過(guò)去了……”大家你一言我一語(yǔ)，完全沉浸其中。隨后，我又在大屏幕上打出霍金的照片，問(wèn)大家有何感受？我聽(tīng)到學(xué)生的話語(yǔ)，看到學(xué)生的表情，知道大家都有一顆悲憫之心。但霍金身體雖然沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但他的思維卻飛出了地球。就這樣，大家在問(wèn)題中一起解讀課文，一起感悟霍金。

這樣的教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅僅是思路，更多的是思想，是情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的遷移，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、挖掘情感元素，豐富學(xué)生情感

語(yǔ)文老師在備課中不僅僅要備閱讀教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識(shí)、思路探究、結(jié)構(gòu)劃分、段意概括等，還要備閱讀教學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘其中的情感因素，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和對(duì)生命的關(guān)注和尊重，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到多種豐富的情感，陶冶其情操，提高其感悟能力。

在《拉薩的天空》一課的教學(xué)中，在備課中我就確定了本篇課文的情感教學(xué)目標(biāo)，那就是體會(huì)作者對(duì)拉薩的熱愛(ài)，讓學(xué)生體會(huì)什么才是真正的美，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的霧霾來(lái)做對(duì)比。小學(xué)生感悟?qū)ψ匀坏挠H近是天生的。當(dāng)我問(wèn)大家你們想要天空是什么顏色的？“藍(lán)色！”大家異口同聲地說(shuō)?！八{(lán)色的天空能讓你們有什么想法？”有的說(shuō)想要成為小鳥(niǎo)自由飛翔，有的說(shuō)想要翱翔天際，有的說(shuō)想要抬頭看藍(lán)藍(lán)的天，像風(fēng)一樣自由……可以說(shuō)學(xué)生的想象力是非常豐富的，也表達(dá)了他們的渴望。于是，我們一起欣賞《拉薩的天空》配樂(lè)朗誦。之后，我問(wèn)大家拉薩的天空很美，是吧，那么請(qǐng)找出相關(guān)詞句吧。學(xué)生們找到了“湛藍(lán)”“透亮”等詞語(yǔ)，還找到了不少比喻句。結(jié)合大屏幕上的圖片，大家體會(huì)了這些詞句的含義。在學(xué)完整篇課文后，我在大屏幕上出示了兩張圖片，一張圖展現(xiàn)拉薩的清澈和明媚，一張圖展現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)生活的陰霾和低沉，隨后我問(wèn)大家，在對(duì)比兩幅圖，你想說(shuō)些什么？這個(gè)問(wèn)題一下子就觸發(fā)了學(xué)生，他們表達(dá)了自己的愿望。

以課文材料為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匮诱梗涂梢詫⑶楦羞M(jìn)一步深化，讓閱讀教學(xué)更有時(shí)代感，更能引發(fā)學(xué)生的深層思考。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生情感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師要重視與學(xué)生的積極互動(dòng)交流，一起欣賞優(yōu)美的文字，一起為文中人物的精神品質(zhì)所感動(dòng)，一起體驗(yàn)成功、快樂(lè)、悲哀、苦澀、興奮等復(fù)雜的情感，讓學(xué)生在表達(dá)中獲得審美體驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)自信，同時(shí)讓學(xué)生在交流中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生學(xué)完之后，復(fù)述課文，并和大家一起討論了“勵(lì)志”的內(nèi)涵。本來(lái)學(xué)生很拘謹(jǐn)，為了讓他們大膽發(fā)言，我鼓勵(lì)大家暢所欲言，說(shuō)說(shuō)你知道的故事。這時(shí)候，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道自己最近從電視上看到的“最美孝心少年”的故事，大家聽(tīng)后噓噓不已。隨后，大家談了很多。我也將自己小時(shí)候看到、聽(tīng)到的勵(lì)志故事講給大家。師生之間進(jìn)行了深入交談，大家一致認(rèn)為：后天的努力是成才的關(guān)鍵，我們應(yīng)該像徐悲鴻、像那么多的勵(lì)志成才的人學(xué)習(xí)。

愛(ài)國(guó)教育、勵(lì)志教育成了本篇課文教學(xué)的亮點(diǎn)，但卻不是枯燥的說(shuō)教，而是師生之間的良性互動(dòng)，友好交談。

總之，為了學(xué)生身心健康的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)知情行的統(tǒng)一，我們要做學(xué)生的引路人，在小學(xué)閱讀教學(xué)中將情感教育巧妙貫穿其中，鉆研教材，采用多種手段來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張莉.點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成功的關(guān)鍵[J].新課程（上）.2014（10）

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）