直面語(yǔ)用教學(xué)，奏響語(yǔ)用主旋律

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！罢Z(yǔ)用”成為新版課標(biāo)實(shí)施以來的熱門詞匯，不少語(yǔ)文教研課堂以“語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞開展教學(xué)研討。語(yǔ)文怎樣教？語(yǔ)文教什么？本文結(jié)合語(yǔ)用的相關(guān)要素進(jìn)行例談。

一、直面學(xué)段學(xué)情，巧妙突出“語(yǔ)用”

小學(xué)生從一年級(jí)開始到六年級(jí)畢業(yè)，經(jīng)過了六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)文知識(shí)是逐漸遞增的。新版課程標(biāo)準(zhǔn)將1～2年級(jí)稱為第一學(xué)段，3～4年級(jí)稱為第二學(xué)段，5～6年級(jí)稱為第三學(xué)段。不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也不一樣，教師在運(yùn)用教學(xué)策略、教材處理方法時(shí)差別是比較大的。在突出語(yǔ)用思維的課堂模式里，學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際是教師必須直面的，只要根據(jù)不同學(xué)段處理教材，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言能力。

如語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》，本文是一篇童話故事，二年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。但在低段課堂上，有些教師把握不準(zhǔn)童話類故事課文的教學(xué)策略，容易走入誤區(qū)：有的將課文上得很深，為了讓學(xué)生知道童話中蘊(yùn)含的道理，想盡辦法讓學(xué)生進(jìn)行感悟，導(dǎo)致學(xué)生被“問”得不知所措；有的忽視了童話類課文的價(jià)值，課堂大部分時(shí)間用在詞語(yǔ)積累上。語(yǔ)用教學(xué)離不開學(xué)段學(xué)情，二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿了好奇，童話類故事對(duì)他們來說很有趣，他們喜歡故事中的主人公，喜歡故事情節(jié)，喜歡對(duì)情節(jié)進(jìn)行想象，同時(shí)，二年級(jí)又是詞語(yǔ)積累的關(guān)鍵學(xué)段，教師要認(rèn)真對(duì)待童話類故事課文，巧妙結(jié)合二年級(jí)的學(xué)段學(xué)情，為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)積累搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如，本文對(duì)話生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過朗讀感受童話故事中的趣點(diǎn)，并在讀中感受小馬的思想變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的道理無(wú)法感悟出時(shí)，教師不要急于求成，而是讓學(xué)生多讀多感悟。同時(shí)，在朗讀中滲透中詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生借助上下文理解詞語(yǔ)意思，結(jié)合對(duì)話理解詞語(yǔ)的意思，于時(shí)，生動(dòng)有趣的童話故事激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，巧妙的課堂引導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和詞語(yǔ)積累。語(yǔ)用教學(xué)一定要緊扣學(xué)段特點(diǎn)，二年級(jí)學(xué)生正是詞語(yǔ)積累和朗讀訓(xùn)練的重要階段，教師要結(jié)合課文類型引導(dǎo)學(xué)生多讀、多積累，才能學(xué)生有所收獲。

二、直面語(yǔ)言特點(diǎn)，巧妙凸顯“語(yǔ)用”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言特點(diǎn)是基礎(chǔ)要求，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要載體。新版課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字是語(yǔ)用背景下最關(guān)鍵的字眼，離開了語(yǔ)言，一切都是空談。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力？教師要抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，意識(shí)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，離不開學(xué)生的感悟能力，只有讓將語(yǔ)言訓(xùn)練同文本相聯(lián)系，同認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系，學(xué)生才能有效掌握語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)課堂的增值。

如語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《母親的呼喚》，本文作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情及作者對(duì)母親的深沉眷戀。如課文講的第二件事，小時(shí)候的一天，母親帶“我”到海邊玩，因“我”離開了母親的視線，母親急切并且近乎絕望的呼喚聲才引起“我”的注意。文中關(guān)于母親的呼喚聲的描寫，如“急切”“近乎絕望”“聲嘶力竭”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)生動(dòng)地刻畫出了母親的形象。如何讓學(xué)生有效理解這些詞語(yǔ)的意思？教師要讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才能真正理解在不同語(yǔ)境下詞語(yǔ)的意思?！敖踅^望”只有放在這樣的語(yǔ)境中，才能生動(dòng)地表達(dá)出它的意思，“我”作為母親生命中最重要的人，然而，在大海邊玩的“我”突然離開了母親的視線，茫茫的大海深不可測(cè)，見不到“我”的母親心理是多么的復(fù)雜和痛苦，“近乎絕望”生動(dòng)地刻畫出母親當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師一定要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，并讓學(xué)生結(jié)合自己的內(nèi)心感悟去理解語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言。語(yǔ)用背景下的語(yǔ)言教學(xué)一定要結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，語(yǔ)言實(shí)踐才會(huì)有生命力，學(xué)生掌握的語(yǔ)言才是鮮活的。

三、直面文體特點(diǎn)，巧妙奏響“語(yǔ)用”

語(yǔ)文S版小語(yǔ)教材收入的文章體裁廣泛，不同體裁在表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)也是不一樣的，可以說，不同體裁反應(yīng)的就是不同文體。不同文體，閱讀策略和方法也不一樣的。小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，雖然他們?cè)谛W(xué)階段也會(huì)接觸到各種不同的文體作品，但由于知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的局限性，教師不宜用大量的課堂時(shí)間為學(xué)生闡述什么是文體，不同文體的文章該如何閱讀，而應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文S版提供的教材，結(jié)合不同的文體進(jìn)行方法滲透與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握多元化的閱讀策略。

如語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《鯨》，本文是一篇說明文，小學(xué)生接觸到的說明文并不多，教師在教學(xué)有必要向?qū)W生闡述說明文的一些特點(diǎn)，但在闡述時(shí)，教師不宜用過深的理論進(jìn)行名詞解釋，而應(yīng)該結(jié)合課文的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀課文實(shí)例感受說明文的特點(diǎn)。如課文開頭講鯨非常大時(shí)，作者用了人們熟悉的象作比較，用“鯨的一條舌頭”和“十幾頭大肥豬”相比較，說明鯨形體之大?？梢哉f，在語(yǔ)用背景下，文體特點(diǎn)是教師必須直面的，但基于不同文體的作品在閱讀時(shí)策略是不一樣的，教師要讓小學(xué)生能夠結(jié)合不同的文體調(diào)用不同的閱讀策略，從而提高閱讀效率。

總之，“語(yǔ)用”教學(xué)并非高大上，而是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在的東西，想讓語(yǔ)用課堂促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，需要教師抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的實(shí)際，有效將語(yǔ)用教學(xué)與語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐聯(lián)系起來，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市大泳小學(xué)）