例談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在小學(xué)語文教學(xué)中，一直以來，都是以教師的灌輸傳授為主，而對(duì)于學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不予重視，這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不利于學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能把基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處呢？筆者以為，可以從以下方面入手。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生理解與認(rèn)可的媒體情境，問題情境等等，從而使學(xué)生在興趣的促使下愿意積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)的過程中，這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以使學(xué)生在興趣的激發(fā)下，品嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)蘇教版語文《蘋果里的五角星》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容淺顯易懂，筆者就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生真正明白創(chuàng)造力的價(jià)值呢？由于對(duì)小學(xué)生來說，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)一切新鮮的、未知的事物總是比較感興趣。在教學(xué)時(shí)，筆者就是從學(xué)生的興趣入手來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力的。首先，教師主要以談話的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己是如何吃蘋果、桃子、西瓜等一些水果的，在教師精心營(yíng)造的友好的談話氣氛中，學(xué)生們發(fā)表自己感受體會(huì)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生興致最為濃郁的時(shí)候，教師再轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)，問學(xué)生“你們知道蘋果里有五角星嗎？這是怎么回事呢？”請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)課文，學(xué)完以后把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

從上述教學(xué)課例可以看出，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生很大程度上自主學(xué)習(xí)的效果都是與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度無關(guān)的，因此，在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)契機(jī)，如此一來，在興趣的促使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也會(huì)更加有效。

二、教給方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，邊讀邊思的習(xí)慣，批注閱讀的習(xí)慣等等，唯有教師真正把自主學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到顯著提高。

如在教學(xué)蘇教版語文《黃山奇松》一課時(shí)，經(jīng)過課前分析，這篇課文第一自然段主要采取了總述的方法描寫了黃山奇松為什么有名，接下來，在課文第二自然作者著重描寫了黃山的迎客松、陪客松、送客松三大奇松。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，初步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)此類文章的一般方法。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用以前所學(xué)過的批注閱讀法，找出每種松樹的特點(diǎn)，寫下這樣描寫的好處，在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生把批注閱讀與讀寫結(jié)合的方法結(jié)合起來，這樣一來，學(xué)生把所學(xué)過的學(xué)習(xí)方法與具體的課文實(shí)踐結(jié)合起來，既可以使學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的方法得以及時(shí)鞏固運(yùn)用，又可以使學(xué)生在這種實(shí)踐鍛煉下，批注能力與隨文仿寫能力都能夠得到有效鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效搭建起堅(jiān)實(shí)的階梯，以及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

由此可見，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師不廣泛要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還要注重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，只有這樣，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明路徑，點(diǎn)明前進(jìn)的方向，從而為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的效果。

三、注重評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障

在小學(xué)語文教學(xué)中，沒有評(píng)價(jià)就沒有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。一直以來，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都集中在學(xué)生回答問題的正確與否上，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)上，要想使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高，并且能夠自立自強(qiáng)，教師就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，方法等綜合能力的評(píng)價(jià)，唯有如此，才可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，作為一篇游記，為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正能有所收獲，筆者主要采取了讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)的方法。在教師的支持與鼓勵(lì)下，有學(xué)生開始朗讀課文；有學(xué)生采取邊讀邊批注的方法；還有的學(xué)生采取了先把作者的游覽路線圖畫出來，然后，抓住重點(diǎn)段落閱讀的方法……學(xué)生們八仙過海各顯神通，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢以后，對(duì)于單一采取朗讀來學(xué)習(xí)課文的同學(xué)，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“朗讀一直是學(xué)習(xí)語文的好方式，如果能夠和思考結(jié)合起來，那么，你的閱讀方向會(huì)更明確，學(xué)習(xí)效果也更好。”而對(duì)于那些總是默默無聞，畫著，想著，而不去大聲朗讀的同學(xué)，教師是這樣評(píng)價(jià)的“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知，多讀幾遍吧！你定會(huì)有更大的收獲”。如此一來，在教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了前所未有的發(fā)展。

由此可見，只有教師依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，從小注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，從而使學(xué)生更加自信，相信自己，自立自強(qiáng)等等，這樣一來，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也自然隨之得到了提升，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué)）