如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學(xué)

隨著新課改和基礎(chǔ)教育的推進，新的教學(xué)方式層出不清，在初中生物課堂，探究性實驗教學(xué)已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，很多的學(xué)生能夠主動地參與課堂教學(xué)之中，能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)的主動性與積極性，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗探究了開展探究式實驗教學(xué)的方法，希望能對初中生物的教學(xué)起到一定的促進作用。

在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學(xué)生必須服從于老師。而學(xué)生則是聽眾，幾乎不會發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)。生物實驗課新課標指出：“有效的生物實驗學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的重要方式?！币虼?，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)，實現(xiàn)探究式教學(xué)。生物實驗課其實關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時也牽涉到學(xué)生動手能力和實踐能力的鍛煉，它與常規(guī)的生物教學(xué)不同，有著不同的特征。如：自主性、探究性及靈活性。

一、初中生物課開展探究性實驗教學(xué)的課程環(huán)節(jié)

生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學(xué)生親自動手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學(xué)過程區(qū)別于常規(guī)教學(xué)課堂，主要有六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學(xué)習(xí)形勢，提出問題→進行假設(shè)→實驗準備與設(shè)計（包括實驗A、B、C）→實驗實施（包括實驗A、B、C）→得出結(jié)論→表達交流結(jié)果。這里我想強調(diào)的是教師讓教給學(xué)生如何進行實驗設(shè)計，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計實驗方案；預(yù)期結(jié)果；觀察和記錄；實驗分析；得出結(jié)論；修改實驗方案；重復(fù)實驗。要根據(jù)實驗的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。

二、初中生物開展探究性實驗教學(xué)的措施

1.改變教學(xué)方法，采用多種探究方法

要想實現(xiàn)有效的生物實驗探究式教學(xué)，就必須革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。所以教師在教學(xué)中一定要善于利用多種探究手法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。如利用實驗類比法、合作實驗學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，進而開闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維能力。

2.獨立思考，開展實證研究

要想實現(xiàn)生物探究性實驗教學(xué)，必須在日常的生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，我國古代教育學(xué)家孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論是“好之”還是“樂之”都是學(xué)生主動參與課堂，積極吸取知識的一種表現(xiàn)。宋代張陸就曾說過：“為學(xué)患無疑.疑則有進?！睂W(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學(xué)生就會自主地對問題進行探討，所以說這個過程實際上也就成了學(xué)生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學(xué)生運用所學(xué)知識去探討新知的過程，更是探究性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。在這個實驗過程中學(xué)生會極有興趣地帶著這一疑問，積極投入到實驗中，等學(xué)生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師再對其進行歸納總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實驗教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到生物實驗的魅力已經(jīng)成為教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學(xué)習(xí)就能很好地讓學(xué)生感受到生物實驗學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學(xué)習(xí)方法，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，就能完成探究活動。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下每一位生物教師必須加以重視，并進行深入研究和解決好的一個重要課題。探究性學(xué)習(xí)是目前生物實驗課程改革中大力提倡的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時也是目前生物教學(xué)中應(yīng)該彰顯的一個重要理念。

參考文獻：

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[2]李莎.淺析生物探究性實驗教學(xué)的策略及建議[J].新課程，2012（10）

（作者單位：江蘇省啟東市濱海實驗學(xué)校）