民族本科高校《電子設計與制作》校本課程的實施

隨著我國課程改革的不斷深入，人們對民族本科高校校本課程越來越重視。鑒于此，本文說明了民族本科高校構(gòu)建《電子設計與制作》校本課程的必要性，介紹了《電子設計與制作》校本課程的實施原則，并具體闡述了校本課程的實施方案，最后介紹了《電子設計與制作》校本課程的評價方法，希望可以為民族本科高校《電子設計與制作》校本課程實施提供有益參考。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，民族本科高校采用傳統(tǒng)教學方式、教學思維培養(yǎng)出的學生已經(jīng)不能滿足社會需要?，F(xiàn)代企業(yè)要求學生既要具有實際操作技能，又要具有產(chǎn)品設計與改進能力。因此，開發(fā)高校自身的校本課程具有重要意義，本文以民族本科高?！峨娮釉O計與制作》校本課程為例，具體分析了校本課程的實施。

一、民族本科高校構(gòu)建《電子設計與制作》校本課程的必要性

校本課程指的是高校自主開發(fā)與實行的以學校為課程編制主體的一種課程，其與地方課程、國家課程等共同組成了學校課程體系。民族本科高校構(gòu)建《電子設計與制作》校本課程能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生的全面發(fā)展，還能促進高校特色的形成，培養(yǎng)不同類型的學生，從而滿足社會的多樣化需要。但目前，我國大部分高校仍采用國家課程，很少有高校開發(fā)了校本課程，學生的知識也僅僅局限于書本理論，其思維僵化，不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需要。就民族本科高?！峨娮釉O計與制作》課程學習來說，學生往往只認識電路圖中的各種電子符號，而不認識實際的電子元器件，如二極管、三極管、電容和電感等；學生能夠按照書本公式對基本電路進行分析，但卻不能分析實際的應用電路；學生能夠按照教師指導完成設計好的實驗，卻不能正確使用測量儀表，也不能對實際電路進行檢測。因此，開發(fā)民族本科高校自身的《電子設計與制作》校本課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢在必行。

二、《電子設計與制作》校本課程的實施原則

《電子設計與制作》校本課程在實施時要注意以下原則：（1）主體性原則；教師在整個教學過程中要尊重學生的主體地位，教學指導應該以調(diào)動學生學習的主體意識為目標，而在校本課程的模仿階段、獨立完成、設計創(chuàng)新階段，學生應該主動積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以真正體現(xiàn)學生對課程學習的決定權(quán)；（2）量力性原則；教師在指導學生進行選題時，要根據(jù)學生學習基礎，按照從易到難的梯度，難度既不要過高也不要過低，確保學生能夠真正設計出合格的電子產(chǎn)品；（3）互助合作原則；教師要站在合作者的角度和學生共同學習，鼓勵學生互助合作，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識；（4）創(chuàng)新性原則；民族本科高校《電子設計與制作》校本課程要遵循創(chuàng)新性原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)出學生對科學的興趣與熱情，并鼓勵其大膽創(chuàng)新，開發(fā)潛能。

三、《電子設計與制作》校本課程的具體實施方案

《電子設計與制作》校本課程在具體實施時可分為三個階段：首先，學生剛接觸校本課程時，要以模仿和探究為主，教師要指導學生學習protel軟件，掌握各種焊接要領以及電子元器件識別與安裝調(diào)試的方式等。例如在講解可控硅調(diào)光器時，教師可以先分析調(diào)光器電路，制作可控硅調(diào)光器PCB示范板，并要求學生進行仿制，最后將制作好的可控硅調(diào)光器裝在塑料盒中，并檢查調(diào)光效果，這一階段的學習重點就是將電子元器件的原理圖轉(zhuǎn)化為實際應用電路，要求學生完成電路印刷版的設計和電路監(jiān)測，從而增強學生理論知識聯(lián)系實際的能力；其次，在學生有了一定的電子設計與制作基礎后，可由教師提供一些可供選擇的電路圖，要求學生選擇某個進行制作，例如紅外線遙控開關、微型調(diào)頻收音機、音樂彩燈控制器以及報警器等，這一階段的制作強調(diào)探究型學習，學生發(fā)現(xiàn)問題，并查找資料進行解決；最后，學生在具備電子產(chǎn)品開發(fā)能力后，可結(jié)合單片機、PLC、EDA等所學知識并查找相關資料，自己編寫程序，設計電路。教師可選擇其中的優(yōu)秀作品參加各種電子設計比賽，激發(fā)學生設計與制作的熱情。

四、《電子設計與制作》校本課程的評價方法

《電子設計與制作》校本課程實踐性、應用性較強，其評價方法也與傳統(tǒng)課程不同。教師要根據(jù)設計制作情況、文字報告等對學生進行綜合評價，例如依據(jù)校本課程三個階段，對學生電子元器件制作的水平、電路實用性以及創(chuàng)新性等進行評價，具體的評分可由各個階段的制作水平、文字報告等組成。這樣，《電子設計與制作》校本課程可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成嚴謹作風，引導學生從不同的角度看待問題，從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

總而言之，民族本科高校校本課程具有重意義，在具體實施時要遵循實施原則，結(jié)合三個階段的課程學習，并注意創(chuàng)新評價方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：西藏民族大學信息工程學院）