微課在高校零起點俄語教學中的發(fā)展趨勢

在信息技術日益發(fā)達的今天，傳道授業(yè)解惑已經(jīng)不僅局限于課堂。新技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，以精品課堂，微課、慕課為代表的教育技術創(chuàng)新應用倍受教育界矚目。剖析當前微課在教學中存在的問題以及發(fā)展趨勢，研究探索在高校零起點俄語教學中微課存在的空間及其必要性，對于推動以微課為核心的教育教學模式創(chuàng)新和資源建設格局的形成、深化微課的應用與發(fā)展具有重要而深遠的意義。

一、微課的定義

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動。微課包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問題以及局限性

1.微課制作需要技術團隊。簡單地說，微課是5～10分鐘左右對知識點的闡述。這是一個系統(tǒng)的設計制作過程，涉及許多細節(jié)工作。教師以及相關制作人員需要在前期準備和后期制作方面花費大量的時間，有些高校領導對微課的只有呼喊而沒有行動，一味地讓教師制作微課，實現(xiàn)翻轉課堂，卻沒有一個真正專業(yè)的技術團隊支持。

教師在微課制作的前期需要準備詳細的教案，拍攝后期調整動畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關網(wǎng)站供學習者點擊下載。這樣一系列環(huán)節(jié)都讓授課教師一個人完成是比較困難的，大多數(shù)教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對微課設計、開發(fā)與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同?？傮w來說，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現(xiàn)出來的，微課設計開發(fā)以參賽為主要意圖。一個微課參賽作品即使獲得大獎也只能起到一個示范作用。微課是一個完整的教學系統(tǒng)，只有大量微課教學資源聚集在一起，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。讓學習者在微課的學習過程中能夠解決自己的問題，能夠實現(xiàn)一個完整的學習過程，才是對教育資源有貢獻力的微課。

3.應用上普遍較弱，教學模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設計、開發(fā)與制作并不主要以應用為目標，導致現(xiàn)有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。要么華而不實，要么枯燥無味。因此，在微課設計、開發(fā)與制作的應用導向，以及微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學習者的學習困惑，要在內容上加大力度改革傳統(tǒng)的教學模式，精煉語言，深入淺出，使學習者更快更好地接受知識點，而不是在頁面創(chuàng)作、色彩等方面下功夫，只吸引學習者眼球，對內容沒有創(chuàng)新，是達不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點俄語教學中的發(fā)展前景

1.微課資源適用于外語教學。外語教學的特點是單詞和語法中各個知識點可以通過簡單講授、多加訓練的方法進行，由于中俄兩國關系一直平穩(wěn)，戰(zhàn)略合作伙伴關系持續(xù)升溫，在國內許多高校中已經(jīng)開設俄語專業(yè)，而俄語學習者多為零起點學生，對于這些高中學過英語，到大學又開始學習第二門外語的學生來說，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學生時常復習學過的知識，也重新消化理解重要知識點。外語學習就是不斷積累和不斷復習的過程，微課資源可以隨時隨地讓學習者拾起已經(jīng)遺忘或者拿捏不準的知識。

2.用微課實現(xiàn)翻轉課堂。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

每個微課視頻結束時提出四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以重復觀看，思考哪些方面出了問題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對面解決。那么課堂的作用則是解決疑問，檢查學習情況。

展望未來，全國俄語高校名師濟濟，俄語人才稀缺，系列化的俄語微課資源必然會逐步擴大和充實，廣大一線俄語教師微課設計開發(fā)與應用的積極性將不斷增加，微課設計開發(fā)制作應逐步從參賽轉向實踐，一線俄語教師應與多方資源協(xié)作逐步充實微課資源。

作為教育部門永遠都不要為了微課而微課，不考慮應用、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學模式的創(chuàng)新而準備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

（作者單位：海南三亞學院外國語學院）