語文課堂，有“美”飛揚

【摘 要】 新的語文課標把“培養(yǎng)健康高尚的審美觀”定為教學目的之一。這就要求我們要讓學生在學習語文的過程中，感受到語文美的魅力，要求我們對學生進行美學知識的滲透，進行欣賞美和創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 語文教學；素養(yǎng)；審美；教學

語文教學，由于“應(yīng)試”的緣故，教師總把傳授知識作為課堂教學的主要任務(wù)，把對“知識點”的講解和對思考題的逐一分析、解答作為教學模式；把提高語文分數(shù)作為教學的最終目標。這種語文教學的框架，直接妨礙了學生對語文課堂美的直覺感知和體驗，更談不上對學生審美情趣的培養(yǎng)，而這種“沒有美育的教育是不完全的教育”。因此，新的語文課標把“培養(yǎng)健康高尚的審美觀”定為教學目的之一。這就要求我們要讓學生在學習語文的過程中，感受到語文美的魅力，要求我們對學生進行美學知識滲透，進行欣賞美和創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

那如何在中學語文教學中滲透審美教育，讓語文課堂有美飛揚呢？我認為可以從下面三方面努力：

一、身教言傳，恰當表達自身之美

教師自己應(yīng)注重形象設(shè)計，展現(xiàn)高雅氣質(zhì)，努力成為美的追求者、實踐者、創(chuàng)造者，同時自己也應(yīng)是美的化身。教師自身之美包括以下三方面：

一是外形之美，這主要指教師得體的裝飾和體態(tài)。教師教育的對象是純潔得猶如一張白紙的學生，教師日常生活和課堂上的著裝打扮及舉手投足，都會直接或者間接影響到學生的審美取向。如果教師的裝扮過于前衛(wèi)和出格，體態(tài)動作過于夸張和放肆，那一定會直接影響到學生的成長。另外，從心理學的角度來看，人的注意力也容易被感興趣的事物所吸引。如果教師濃妝艷抹地出現(xiàn)在課堂，那學生注意的恐怕只是你的服飾，而不會注意到教學內(nèi)容。再有，學生在學習知識的同時，也從對教師的模仿和學習中，逐漸形成自己的審美觀。因此， 教師的服飾要以自然為美，得體為美， 體態(tài)也要做到大方得體，這樣，得體的服飾裝飾了教師，教師的風度又展現(xiàn)了服飾之美。優(yōu)化課堂教學的目的也就會達到。

二是語言之美。著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流?！庇纱丝梢?，語文教師的語言表達能力對于教學來說至關(guān)重要，那我們就應(yīng)該有意識地磨礪自己的語言，爭取做一個“會說話”的語文教師。語文教師的語言，首先要做到規(guī)范和生動。這要靠平時的積累，多朗誦經(jīng)典名篇，多聽廣播，多看辯論，讓一口流利、標準、優(yōu)美的普通話，像磁鐵一樣吸引住學生，如有學生說，聽一些女老師的課，總感覺溫婉細膩，能從語文課聽到文學、聽到人生，她們的語言不是很嚴厲，也不是充滿激情的，卻能慢慢地滲透到你的心里，讓你如飲甘泉、如嘗美酒，在不知不覺中提升著你的語文能力和語文修養(yǎng)。其次，語文教師的語言，還要有韻味?？梢岳L聲繪色，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲；可以幽默風趣，讓學生輕松自如，開心愉快；可以嚴謹自然，讓學生深入淺出，循序漸進……總之，在教學中，我們要隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時重時輕，時緩時急，產(chǎn)生抑揚頓挫的效果，讓學生的注意力隨著教學語言的不斷轉(zhuǎn)換而強化。再次，語文教師還要注重自己的身體語言。我們的一個眼神、一個動作，都會對學生產(chǎn)生影響，所以，我們必須做到眼睛有神韻，表情得自然，舉止要大方。如當學生覺得委屈時，教師就應(yīng)用安慰的眼神撫摸他；當學生取得成功時，教師就應(yīng)給予他們欣慰的笑容；當學生膽怯時，教師要毫不吝嗇地鼓勵他。只要我們有了充滿神韻的身體語言，我們的教學，就會達到無聲勝有聲的效果。

三是情感之美。教師自身之美中，情感之美是最重要的。所謂情感之美，指的是教師要時時擁有一顆熱愛學生的心靈。愛心是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。教師的情感之美，首先表現(xiàn)在尊重和信任學生。無論他們的成績好壞；無論他們的家庭貧富；無論他們的表現(xiàn)優(yōu)劣，我們都要尊重他們的人格和個性，絕不能污辱學生的尊嚴和自尊，絕不能漠視學生的權(quán)力和發(fā)展。對學生而言，只有“親其師”，方能“信其道”，學生只有真正信任你，才會接受和相信你的道理。其次，教師的情感之美，還表現(xiàn)在關(guān)心愛護學生。這種關(guān)心和愛護，是一種對學生帶有責任感和對他們的成長寄以良好期待的態(tài)度和行為。只要我們具有了這種情感，我們就會經(jīng)常把學生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關(guān)心他們的生活冷暖，關(guān)心他們學習、做事、為人和各方面的健康發(fā)展，同情他們的痛苦與不幸。在這種教師關(guān)心和愛護的課堂里，學生的心情是愉悅的，我們的教育就應(yīng)該是成功的。

最后，教師的情感之美，還表現(xiàn)在善于控制自己的情緒。在語文課堂教學中，不但教師的教學理念、采取的教學方法與策略會影響課堂效果，教師的主觀情緒也是制約課堂效果的不可忽視的因素之一。教師的情緒，既影響著自己，又左右或改變著學生的心理。教師的積極情緒能給課堂和學生帶來朝氣蓬勃、積極向上的感受，使得課堂上的人際關(guān)系、學習狀態(tài)處于快樂、欣喜、愉快的亢奮狀態(tài)，在這樣的課堂氛圍中學習與思考，往往能取得事半功倍的效果。

二、勤奮鉆研，努力挖掘文本之美

按美學的觀點，美可以分為三類：自然美、社會美、藝術(shù)美。但無論哪一種美，在中學語文教材中都有豐富的內(nèi)容。在我們的中學語文教材中，無論是文學作品還是別的內(nèi)容，大多文質(zhì)兼美、文情并茂，因而都具有很高的審美價值，都滲透著美育因素，都可以進行審美教育，而且有許多課文是直接描繪自然美和社會美的，至于藝術(shù)美，幾乎篇篇課文都在不同程度上有所體現(xiàn)。因此，語文這座百花園，處處有美，只要我們具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這里就會萬紫千紅，美不勝收。如《濟南的冬天》《春》《紫藤蘿瀑布》等就描繪了中華大地的自然美，學習這類課文，既可以激發(fā)學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)他們欣賞自然美的能力，豐富生活，培養(yǎng)情趣，還能夠通過欣賞課文描繪的祖國大好河山，感受字里行間滲透的深情，自然激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，從而達到培養(yǎng)學生健康高尚審美情趣的目的。

三、欣賞激勵，真誠展示學生之美

課堂就是展示學生美的舞臺。尤其是在語文課堂教學中，不但要讓學生感受美，培養(yǎng)良好的審美情趣，還要讓學生善于表達美。在語文課堂上，學生的一個發(fā)現(xiàn)，一次積極的發(fā)言，對伙伴友好的幫助，或是一點善意的批評，或是認真坦率地指出教師的錯誤等等，這些都是學生美的表現(xiàn)，我們作為課堂的主導(dǎo)者，不但要對他們表現(xiàn)出來的美給予肯定，還要積極、努力地創(chuàng)造學生展示美的機會。

當然，學生展示美的方式很多，最主要的還是借助學生創(chuàng)造性的思考和表達。大自然的風光之美；社會生活的人性之美；文學作品的藝術(shù)之美，我們都要努力讓學生在口頭上或書面上表達出來，我們教師的任務(wù)，就是給每位學生搭建展示美的平臺，讓他們盡情表達，這不但可以鍛煉學生的表達能力，同時，也升華了學生對美的理解，培養(yǎng)了學生的審美情趣。我們知道，客觀世界豐富多彩，審美對象也往往具有多層面、多角度的美。不同的人對不同的審美對象感受不同，就是同一審美對象，人們也可以從不同方位、角度去欣賞和感受，正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，因此，教師要在學生作文之前，努力引導(dǎo)學生捕捉美、提煉美、欣賞美，進而用作文來表現(xiàn)這種美。

無論是教師身教言傳之美，教材文本形質(zhì)之美，還是學生學習創(chuàng)造之美，都不能獨立地把它們作為語文教學美學的最高目標來追求。只有這些“美”在教學中融合無間、協(xié)調(diào)運用，才能達到語文教學對于“美”的要求，才能使平凡的語文教學上升為滋潤心靈的教育藝術(shù)，才能達到教育教學的高級目標——有美飛揚。

【參考文獻】

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