成長中的青年教師的心理健康與社會支持的調(diào)查研究

【摘 要】 文章采用問卷調(diào)查法對昭通市實驗中學(xué)青年教師的心理健康、社會支持及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了研究。研究結(jié)果顯示，昭通市實驗中學(xué)青年教師，在心理健康水平上低于全國常規(guī)，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異；在社會支持上，男教師的支持總分、支持利用度得分方面顯著低于女教師，當(dāng)今社會，女教師比男教師得到了更多的社會支持，也更擅長利用得到的社會支持；社會支持與其心理健康水平成正相關(guān)，社會支持的提高能有效緩解心理亞健康水平。

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)青年教師；心理健康；社會支持

21世紀(jì)，我們面臨著世界日益激烈的人才競爭，教育挑戰(zhàn)，隨著全社會對教育領(lǐng)域的重視，教師的心理健康及其相關(guān)問題受到了人們越來越多的關(guān)注。有研究表明，教師整體心理健康水平低于國內(nèi)常模。因此，了解本校青年教師的心理健康水平，及其重要的影響因素，提高其心理健康水平成為當(dāng)務(wù)之急。大量研究表明，社會支持是影響人們身心健康的重要社會因素。本研究通過對本校青年教師進(jìn)行研究，分析本校青年教師的心理健康水平，社會支持的情況與特點，以及青年教師的社會支持與其心理健康水平的關(guān)系。從而為教育部門的有效管理和促進(jìn)本校青年教師的身心健康成長提供一定的理論依據(jù)與建議對策。

一、對象與方法

1. 對象：本研究采用隨機抽樣的方式選取昭通市實驗中學(xué)年齡在24～45歲之間的200名青年教師進(jìn)行調(diào)查。問卷施測共發(fā)放問卷200份，回收191份，有效問卷186份，其中男教師73份，女教師113份，問卷回收率95.5%，有效率97.4%。

2. 研究工具：癥狀自評量表（SCL-90）和社會支持評定量表。

二、結(jié)果

1. 昭通市實驗中學(xué)青年教師的心理健康情況。SCL-90結(jié)果顯示，各個因子上本校青年男教師與女教師均無顯著差異，但男女教師心理健康水平都偏低，在多項因子上出現(xiàn)了臨床癥狀。本校青年教師心理健康水平普遍低于全國常模，處于心理亞健康水平。

2. 昭通市實驗中學(xué)青年教師的社會支持情況。社會支持量表顯示在支持總分的分?jǐn)?shù)上我校青年男教師顯著低于青年女教師（P<0.05）。同時，青年男教師支持利用度得分分?jǐn)?shù)也顯著低于青年女教師。

3. 昭通市實驗中學(xué)青年教師社會支持與心理健康水平的相關(guān)分析。結(jié)果顯示，社會支持評定量表的主觀維度分、支持利用度維度分以及支持總分，與除軀體化和恐怖外的其他SCL-90因子，多數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05或P <0.01），也就是說，社會支持的提高能有效緩解心理亞健康水平。本校青年教師的主觀支持維度分與敵對、偏執(zhí)和精神病性有顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），與強迫癥狀、抑郁和焦慮也有顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）；支持利用度維度分偏執(zhí)和精神病性有顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），與強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁也有顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）；支持總分與強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和精神病性有顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

研究結(jié)果顯示，昭通市實驗中學(xué)青年教師，在心理健康水平上低于全國常模，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異；在社會支持上，男教師的支持總分、支持利用度得分方面顯著低于女教師，當(dāng)今社會，女教師比男教師得到了更多的社會支持，也更擅長利用得到的社會支持；社會支持與其心理健康水平成正相關(guān)。

（二）討論

1. 昭通市實驗中學(xué)青年教師心理健康狀況分析。本校青年教師，在心理健康水平上低于全國常模，處于心理亞健康水平，男女教師無顯著差異。造成教師心理問題的原因有幾方面：①過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題；②過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題；③過完美的自我期望難以如愿使教師出現(xiàn)心理健康問題；④不夠完善的教師評價體系影響教師的心理健康。

2. 昭通市實驗中學(xué)青年教師社會支持水平分析。社會支持是指人與人之間的親密聯(lián)系，當(dāng)個體在面臨困難或威脅時，這種聯(lián)系可以為個體提供精神或物質(zhì)上的幫助，是心理社會壓力與心理障礙之間的中介因素之一。

研究結(jié)果顯示在社會支持上，支持總分的得分男教師顯著低于女教師，支持利用度得分方面男教師也低于女教師，在當(dāng)今社會，女教師比男教師得到了更多的社會支持，也更擅長利用得到的社會支持。造成這種現(xiàn)象的原因，可能與傳統(tǒng)觀念和性別角色有關(guān)。本校青年男教師在面對外界種種壓力時，往往并不擅于也不大愿意主動去尋求社會支持。就總體情況而言，女教師的社會支持高于男教師，這一結(jié)果與其他同類研究結(jié)果相似。

3. 昭通市實驗中學(xué)青年教師的社會支持與其心理健康水平的關(guān)系研究分析。那些客觀的、實際的、可見的支持，對于心理健康的重要性似乎不如多數(shù)人預(yù)想的那樣明顯。反倒是那些主觀的、體驗到的或情緒上的“不可見的支持”，即個體受到社會的尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿意程度，以及個體自身對于社會支持的利用程度，直接導(dǎo)致支持總分的差異，并對本校青年教師心理健康水平產(chǎn)生了十分重要的影響。這提示我們，社會支持對于本校青年教師心理健康的影響，主要取決于他們對于社會支持的主觀能動性。所以，為了促進(jìn)本校青年教師身心健康發(fā)展，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師專業(yè)技能成長的同時，還應(yīng)為促進(jìn)教師心理健康發(fā)展做好以下工作：

①促進(jìn)學(xué)校形成良好的組織文化，創(chuàng)造良好和諧的內(nèi)部工作環(huán)境。

②學(xué)校內(nèi)部營造良好的心理環(huán)境。學(xué)校的物質(zhì)條件、規(guī)章制度、管理措施、工作職責(zé)、人際關(guān)系等都應(yīng)多從心理這一層面加以考慮，使教師有獲得社會支持的切實的心理感受。

③在青年教師培訓(xùn)課程內(nèi)設(shè)置心理調(diào)適課程。教師個人角色的多元化，使教師面臨多種問題與壓力。在青年教師培訓(xùn)課程中加入心理調(diào)適課程，能更有針對性地幫助教師調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)合理的思維方式，練習(xí)更有效的行為模式與應(yīng)付方式。

【參考文獻(xiàn)】

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