精心打造“小樂(lè)園”，彰顯情景“大智慧”

摘要：小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間，使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。情境教學(xué)是聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是把凝固的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的重要載體。因此，在小班化的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是構(gòu)成成功課堂的前提。它能讓學(xué)生投入到積極地學(xué)習(xí)情感狀態(tài)中來(lái)，激活學(xué)生記憶中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。本文從交流、操作、游戲、應(yīng)用等情境教學(xué)闡述情境教學(xué)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，體現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小班化教學(xué) 生活游戲 價(jià)值體現(xiàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而情境教學(xué)是聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是把凝固的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的重要載體。小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時(shí)，小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間，使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)“交流”情境，激活學(xué)生思維

平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在現(xiàn)在的教學(xué)中，越來(lái)越受到廣大教師的重視。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)的：“教學(xué)是一種在相互傾聽、接受和分享中實(shí)現(xiàn)精神互通，共同創(chuàng)造的活動(dòng)，他需要師生雙方的“敞開”與“接納”。正如我們學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)共同體一樣。教師要積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于嘗試、敢于表達(dá)自己的意見與見解，還要善于包容學(xué)生的“異聲”與“異見”。讓學(xué)生有足夠表達(dá)自己想法的勇氣與機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)。

例1：比方說(shuō)，我在上“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的優(yōu)點(diǎn)，我就故意疑惑地問(wèn)學(xué)生：“日常生活中，我們采用的多是12時(shí)計(jì)時(shí)法，為什么我們?cè)陔娨暽?、電子表等等很多地方，看到的晚?：00都是19：00，而不是顯示晚上7：00？誰(shuí)能幫我解決這個(gè)疑問(wèn)呢？”同學(xué)們都很積極主動(dòng)地舉手，來(lái)幫我的忙：

生：其實(shí)寫晚上7：00也可以。

生：不行，假如他是個(gè)外國(guó)人，看不懂“晚上”兩個(gè)字怎么辦呢？

生：那把中文、英文全部寫上。（我在上面全部標(biāo)好。）

生：老師，這樣太長(zhǎng)了！括號(hào)里都寫不下去了。

在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，我故作終于明白了：“哦，我懂了，還是用24時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)橥鈬?guó)人和中國(guó)人都認(rèn)識(shí)，阿拉伯?dāng)?shù)字是全球通用的嘛?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，經(jīng)歷操作過(guò)程

學(xué)生動(dòng)手操作是一種眼、手、腦齊用，多種感官密切配合的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、法則、算理的理解，從而更好地掌握知識(shí)。

例2：在教育共同體聽課活動(dòng)中，呂老師在執(zhí)教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)拼小正方形的方法來(lái)理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我深受啟發(fā)。

師：用2個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形，有幾種不同的拼法？3個(gè)？4個(gè)？5個(gè)呢？你能用算式表示這些拼法嗎？

學(xué)生用小正方形試拼，并進(jìn)行討論，然后填表。

師：從表中可以知道，2、3、5只有一種拼法，4有2種拼法，現(xiàn)在你有什么猜想？把你的想法和同桌進(jìn)行交流，然后寫下來(lái)。（學(xué)生交流，反饋。）

師：請(qǐng)你們自己再選幾個(gè)小正方形拼一拼，把拼的結(jié)果記錄在表格中，想一想自己的猜想是否正確，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生進(jìn)行操作，一段時(shí)間后，學(xué)生自己出現(xiàn)了很多形式，然后大家一起進(jìn)行交流總結(jié)。）

……

總結(jié)。師：像2、3、5、7、11…這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，像4、8、9、10、15…這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，增強(qiáng)探究意識(shí)

案例3：這是我在上“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，陳老師很想知道咱們班的小朋友喜不喜歡看書？都喜歡看些什么書？ 學(xué)生們都很想告訴我，積極舉手發(fā)言，我故意說(shuō)，你們這么多人，我一下子記不住，誰(shuí)有更好的辦法幫助我??？

生：我們可以做一個(gè)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)一下。

師：那好，下面我們來(lái)做一次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看看咱們班的同學(xué)平時(shí)都愛看些什么書？

學(xué)生交流，老師板書，如：童話書、科幻書……。

師：在這些書中，你最喜歡什么書？（學(xué)生交流。）

師：你們喜歡的書都不一樣，那我們?cè)趺礃硬拍苤滥欠N書喜歡的人最多呢？

經(jīng)過(guò)大家的討論，建議舉手表決的方法，在此基礎(chǔ)上，我組織大家一起舉手進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

師：統(tǒng)計(jì)結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，為了使大家看的更加清楚，我們可以把它們整理成一張表格，從這張表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（大家交流，然后匯報(bào)。）

師：假如現(xiàn)在讓你去開個(gè)書店，你會(huì)怎么做？

生：……

師：看來(lái)，想讓店里的生意紅紅火火，我們除了要調(diào)查小朋友外，還要調(diào)查家長(zhǎng)。

接下去，我們還用了很多統(tǒng)計(jì)方法，如：畫“正”字，畫表格等等方法，統(tǒng)計(jì)出書的銷售情況。學(xué)生的表現(xiàn)非常的積極主動(dòng)，也很熱心。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活情境，我并沒有直接用畫“正”字的方法，而是把問(wèn)題的實(shí)際情況和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尊重學(xué)生的方法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的教學(xué)理念。

四、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，喚醒學(xué)生活力

案例4：張老師在數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷。

師：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動(dòng)，得到一張紙條——“寶物距離你左腳3米”。你手頭的白紙上有一個(gè)紅點(diǎn)，這個(gè)紅點(diǎn)就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪里？

師：寶物可能在——（課件演示）。

師：找到這個(gè)點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手，還有其它可能的位置嗎？

學(xué)生紛紛表示還有其它可能，2個(gè)點(diǎn)，3個(gè)點(diǎn)，4個(gè)點(diǎn)……一直到連成一個(gè)圓。

師：那寶物可能在哪里呢？

生：（迫不及地）寶物在那里，距離左腳3米遠(yuǎn)的地方。

師：他強(qiáng)調(diào)了左腳，其實(shí)，這個(gè)左腳就是圓的什么呢？

生：圓心。

師總結(jié)：以他的左腳為圓心，以3米為半徑，把這兩個(gè)要素說(shuō)清楚，我們就可以把這個(gè)圓確定了。

張老師在課堂上各種各樣的方法啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。她這樣做，讓學(xué)生一直處于一種積極地學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)在的和諧與自然。

五、創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用”情境，體驗(yàn)內(nèi)在價(jià)值

這是我在這個(gè)學(xué)期上的“平移與垂直”時(shí)的一個(gè)鞏固練習(xí)課。我聯(lián)系生活實(shí)際情況，把學(xué)生的知識(shí)緊密地聯(lián)系和應(yīng)用。

案例5：師：同學(xué)們，老師想把這圖片掛在我們教室這邊的墻上（故意把圖片掛歪了），這樣掛好看嗎？（生：不好看）誰(shuí)能幫我掛一下？（小組討論，可以用學(xué)具袋里的卡片嘗試著擺一擺。）師：誰(shuí)能來(lái)告訴大家，可以一起帶上你的小助手。（學(xué)生上來(lái)演示）生：我們是把這圖片靠著邊，然后看另外一邊對(duì)齊了沒有，如果對(duì)齊了，圖片就掛正了。

師：哦，你們把這邊對(duì)準(zhǔn)黑板的邊（豎邊），然后看對(duì)齊了沒有，哇，你們做的真好！多省力??！他們把這邊和黑板的邊對(duì)齊，實(shí)際上也就是這邊與黑板的邊——平行。

師：誰(shuí)還有其它方法嗎？

生：用量的方法。

師：量什么？他們小組合作得很好，有分工又有合作。

生上臺(tái)演示，動(dòng)手量圖片邊與黑板邊的距離。

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚起和鼓舞”。教師與學(xué)生都是情感、情緒和態(tài)度的主體。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)數(shù)學(xué)教法指南》甘肅少年兒童出版社，2002年12月第一版

（2）《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2010年第6期

（3）《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維點(diǎn)滴》中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，2010年第9期

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)卷《名師怎樣觀察課堂》華東師范大學(xué)出版社，2009年10月第一版