歷史課堂須使學(xué)生作用得以發(fā)揮

學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。學(xué)生首先是作為一個(gè)生命個(gè)體而非一個(gè)被動(dòng)的“物”參加到課堂教學(xué)中來的，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言是學(xué)生生命活力被煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的活動(dòng)過程，師生互動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境的形成，離不開學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與。

葉蘭教授說：“高效課堂應(yīng)該是教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效，主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。

平時(shí)我會(huì)把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關(guān)的表格，用思維導(dǎo)圖軟件制作一些教學(xué)板書和課堂小結(jié)。把平時(shí)收集的歷史視頻的格式轉(zhuǎn)換好。實(shí)現(xiàn)高效課堂首先要從問題設(shè)計(jì)入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。除此之外，作為一名教師還應(yīng)有必備專業(yè)素養(yǎng)，如自控能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，處理突發(fā)事件的能力。盡管教師的教學(xué)方法如何靈活多樣，實(shí)現(xiàn)高效課堂，還要有良好的課堂紀(jì)律做保障，也離不開學(xué)生的進(jìn)取心和競爭意識(shí)。因?yàn)椤皟?nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件”，再好的條件也不能代替?zhèn)€人的努力。所以，學(xué)生的求知欲、進(jìn)取心和競爭意識(shí)是提高學(xué)習(xí)成績的根本動(dòng)力。教師還要經(jīng)常不間斷地進(jìn)行學(xué)生的思想教育。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)的效果。所以，從一定意義上來講，在平時(shí)教學(xué)過程中，是否能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識(shí)，把課本中的原理、知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)，形象地講出來，增強(qiáng)課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學(xué)生真正理解和消化。要重視導(dǎo)語過程中，趣味教學(xué)法的適用尤其重要。歷史課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的 “前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問題尋求解答；或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象；或者運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授《高度繁榮的宋元文化（一）》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長達(dá)30年的時(shí)間里率領(lǐng)船隊(duì)先后航海7次，到達(dá)30多個(gè)國家和地區(qū)，最后到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出海后，突然遇到暴風(fēng)雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時(shí)，鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看，然后吩咐舵手向左前進(jìn)?！闭?qǐng)問，鄭和看到的是什么東西？學(xué)生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學(xué)習(xí)的這一課內(nèi)容中就有同學(xué)們想知道的答案，請(qǐng)同學(xué)們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。由此可見，引言至少有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求；其二，提出具體問題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。例如：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們聽這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請(qǐng)了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說：“你說的全對(duì)，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運(yùn)用和問題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生的引入課題。

新教材要求教師必須營造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)校標(biāo)新立異，最大限度地保證每個(gè)學(xué)生的主體參與。例如在《我們都是當(dāng)家人》教學(xué)中，單講什么是稅收比較抽象單調(diào)，這時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生展開想象積極思維，不同的人對(duì)稅的理解是不同的，教師先給學(xué)生提示如政府說：稅是國家生存之本，稅是社會(huì)發(fā)展之根，工人說：稅收是共和國的基石，托起萬丈高樓；農(nóng)民說：稅收是倉庫，貯藏著人民的財(cái)富。然后要求學(xué)生回答：我們學(xué)生說：……。這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都按照自己對(duì)稅的理解紛紛發(fā)表見解，有的說：稅是我們學(xué)習(xí)的保證；有的說：稅收是教室，托起明天的太陽，……這樣學(xué)生的“敢想、敢說、敢創(chuàng)”的精神得到了激發(fā)，也在自己的積極參與中理解了稅收的重要性，確立了“納稅人”的意識(shí)。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，新課堂教學(xué)不求講課講透，而是講七分留三分，讓學(xué)生有時(shí)間去思考，去探求。

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森指出“人的腦力勞動(dòng)中最深?yuàn)W的是創(chuàng)造，而現(xiàn)在因 為我們不了解創(chuàng)造性的過程，只能讓他們自己去摸索，也許摸會(huì)了，也許摸不會(huì)。如果我們發(fā)展思維科學(xué)，那 有朝一日我們就能懂得創(chuàng)造規(guī)律，能叫學(xué)生搞思想上的飛躍，那該多好呵”。求異思維對(duì)問題的解答不限于 一種方法或一種結(jié)論，而是向四面八方去思考，以尋找各種各樣解決的方法，提出各方面大膽的設(shè)想，以求得 光芒四射的智慧。求異思維常常表現(xiàn)為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而易產(chǎn)生標(biāo)新立異的成果。童年時(shí) 代的司馬光砸缸救小孩，曹沖稱象等就充分說明了求異思維的開拓意義。同樣，大膽運(yùn)用求異思維進(jìn)行學(xué)術(shù)、 教育科研也會(huì)獲得可喜的成果。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)過程也同樣。但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，許多情況無法預(yù)設(shè)，因此生成也是其重要的屬性?？梢哉f，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。為了使預(yù)設(shè)成為生成的基石，教學(xué)預(yù)設(shè)就要具有開放性。歷史教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，滲透提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，還要依據(jù)新課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定富有彈性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要有統(tǒng)一性，也要體現(xiàn)因材施教的層次性。預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，預(yù)留一定的空間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了?！爆F(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識(shí)，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使其主體作用得以發(fā)揮。