構(gòu)建小學(xué)生快樂成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

內(nèi)容提要：構(gòu)建小學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，面臨著新的挑戰(zhàn)。本人從評(píng)價(jià)的目的 、評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 、評(píng)價(jià)的影響作用 、客觀評(píng)價(jià)的要求四角度作一些粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：目的 現(xiàn)狀 行為評(píng)價(jià)的影響 努力方向 轉(zhuǎn)變觀念 因人而異 全面發(fā)展

素質(zhì)教育的實(shí)施，要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，要為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要求評(píng)價(jià)為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的目的

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如回答問題、完成作業(yè)、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做出的語言上的評(píng)判。這里的語言包括口頭語言及體態(tài)語言。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過程的手段。這種教學(xué)中的評(píng)價(jià)，基本上是一種事實(shí)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中的贊許和批評(píng)，對(duì)具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達(dá)，對(duì)回答問題，討論交流，實(shí)際操作等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所作的評(píng)述，以及用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)語言的暗示，都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

二、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從目前大量的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師不太重視課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處于盲目、隨意的狀態(tài)。雖然在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是貫穿始終的，它伴隨著教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟。但教師在備課時(shí)，總是會(huì)千方百計(jì)的去考慮教學(xué)的內(nèi)容如何落實(shí)，采用什么樣的教學(xué)手段去達(dá)到教學(xué)目的，卻很少有人在備課時(shí)思考過選擇怎樣的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用什么樣的評(píng)價(jià)策略，使其能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為：

（1）評(píng)價(jià)帶有較濃的主觀色彩。很多時(shí)候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學(xué)生以評(píng)價(jià)，或者認(rèn)為好的學(xué)生什么都好，差的學(xué)生什么都差，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)往往對(duì)學(xué)生要求過高。以教訓(xùn)人的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)輒訓(xùn)斥，冷嘲熱諷，或者借題發(fā)揮，抖落出學(xué)生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。這種評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的心理需求。

三、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的影響作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。因此，它必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)中的評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，它雖然不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是評(píng)價(jià)的正確與否，對(duì)教學(xué)起著很重要的作用。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，舉足輕重。

教師雖然要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)本身并不是目的。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生終身的發(fā)展。教師在學(xué)生心中向來是崇高的、神圣的，對(duì)小學(xué)生來講，這一點(diǎn)尤為明顯。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，使得教師的話對(duì)他們來說顯得格外重要。特別是教師肯定什么、否定什么的態(tài)度，有時(shí)會(huì)給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說，還可能會(huì)影響他們今后一生的發(fā)展。教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的影響：

（1）教學(xué)中的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生明確努力方向正確的評(píng)價(jià)要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說孩子是單純的，對(duì)孩子而言，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)很重要的一點(diǎn)是要準(zhǔn)確，就是要明確地告知哪個(gè)方面好，哪個(gè)方面還有欠缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。

如果學(xué)生得到的總是諸如“好”、“不錯(cuò)”，“要繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言，他們大多將無法確定努力的目標(biāo)。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的情緒，常常使學(xué)生產(chǎn)生偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。

（2）教學(xué)中的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。正確的評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評(píng)價(jià)，能夠滿足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動(dòng)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊是個(gè)人對(duì)自己的一種態(tài)度，是人格的一個(gè)主要特征，它同樣對(duì)學(xué)生的行為有著重要的影響。不正確的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊感受損，出現(xiàn)自卑、冷漠等行為的反應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄或逆反的行為反應(yīng)。

（3）教學(xué)中的評(píng)價(jià)能使學(xué)生有意識(shí)地克服自身的不足。正確的評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，它能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，意識(shí)到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，才能使學(xué)生切實(shí)了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，克服不足。

那么，如何建立學(xué)生快樂成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系？結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下幾方面進(jìn)行闡述：首先，堅(jiān)持以人為本。 評(píng)價(jià)學(xué)生，就是評(píng)價(jià)生命，是對(duì)一個(gè)個(gè)具有生存、生活、成長(zhǎng)、成功強(qiáng)烈欲望的生命進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)每個(gè)生命的發(fā)展。這樣才能珍惜評(píng)價(jià)手段的使用，才能以發(fā)展的思想對(duì)待每一位小學(xué)生，才能從真正意義上落實(shí)\"以人為本\"的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想。過去，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，由于思維定勢(shì)往往會(huì)產(chǎn)生主觀思想，認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，曲解了評(píng)價(jià)的思想實(shí)質(zhì)內(nèi)涵——生命化的發(fā)展性評(píng)價(jià)：應(yīng)堅(jiān)持全面性、發(fā)展性等原則。因而在評(píng)價(jià)操作中，容易受教師情感、學(xué)科等因素片面現(xiàn)象的影響與左右。 為此，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)以珍視生命的生態(tài)狀況來對(duì)待，應(yīng)以發(fā)展中的每個(gè)個(gè)體生命為單位，時(shí)刻堅(jiān)持以人為本。其二，立足生命發(fā)展規(guī)律，提倡快樂成長(zhǎng)理念。從生命的本質(zhì)意義來說，生命應(yīng)該是快樂的；從心理學(xué)的角度而言，生命是渴求快樂的；從生理學(xué)角度來講，生命應(yīng)該是成長(zhǎng)的；從社會(huì)學(xué)的角度探討，生命也應(yīng)該是成長(zhǎng)的。小學(xué)生生命的發(fā)展最明顯特征在于快樂與成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)立“快樂成長(zhǎng)”基點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的快樂程度、成長(zhǎng)程度來促進(jìn)學(xué)生快樂，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，才能從真正意義上落實(shí)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面，和諧發(fā)展。由此，我們認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)的應(yīng)是快樂成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)生快樂成才評(píng)價(jià)體系也是勢(shì)在必行。其三、促進(jìn)全面發(fā)展，完善一種評(píng)價(jià)體系，即快樂成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。由此，我們突破“一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)到底”的束縛，突顯學(xué)生的主體地位，突出個(gè)體生命的生存發(fā)展意識(shí)與合作意識(shí)，立足“三維”目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)資源的整合，重視心理健康的輔助評(píng)價(jià)作用，積極創(chuàng)設(shè)各種評(píng)價(jià)情景，載體與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

總之，身處農(nóng)村教學(xué)一線的語文教師在課堂教學(xué)中，必須時(shí)時(shí)、刻刻關(guān)注小學(xué)生快樂成長(zhǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)，相信只要我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，必能激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我‘ 教育[M].姜?jiǎng)?lì)群等譯，北京：北京出版社，2004.3

[2]丁笑炯.近年來我國(guó)個(gè)別化教學(xué)研究述要[J].上海教育科研，2005，（4）.

[3]楊占蒼.分層授課登場(chǎng)贏得師生喝彩[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-11-13（1）.