問渠哪得清如許，為有源頭活水來！

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）在語言知識二級目標要求中的語音部分做了以下表述：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現(xiàn)象。同時在語音技能二級目標要求中就讀的部分提出了如下要求：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

2012年人教版《英語》教材也從三年級開始重新作了修訂，突出了《課標》中對語音的要求，從三年級上冊第二單元開始新增了一個Letters and Sounds 板塊。此板塊要求學生不僅能聽、說、讀、寫26個字母，辨析26個字母的音和形，還要掌握26個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及相關的新單詞。

這就對我們教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如何在短短40分鐘的課堂時間內達到教學目標，使學生掌握語音特點，學會運用單詞拼讀規(guī)律，提高拼讀單詞的能力，這次開發(fā)區(qū)小學英語新教材教學研討活動中吳燁華老師上的語音教學課帶給了我們很好的啟示。

一、重目標和過程，強調實效性

以往的語音教學課上，在熱身環(huán)節(jié)許多老師通常會用英語字母歌導入，但這首連幼兒園小朋友都會唱的歌，對學生來說沒有新鮮感，而且這種單調的重復會讓學生失去對語音課的興趣，其教學的實效性非常有限。而吳老師采用的是國外流行的有關字母發(fā)音的歌曲，節(jié)奏感強，歌詞朗朗上口，學生很快就進入了學習語音的狀態(tài)，達到了預期的教學目標。

緊接著吳老師設計了一個“超級神槍手”的射擊游戲，讓學生滾動復習了已學的一些字母在單詞里的發(fā)音，她讓學生做出開槍的手勢，學生讀出一個字母發(fā)音，屏幕上就顯示擊中目標，學生注意力高度集中，充分調動了學生的積極性。更巧妙的是，她利用最后一個出現(xiàn)的單詞sun引出了自己的英文名字，然后非常自然地過渡到介紹自己，還自編了一個chant： Sun， sun， I am Sun， I can run. I can jump.不留痕跡地復習了字母U在閉音節(jié)中的發(fā)音。

[教學片段1]

T：Hello，boys and girls.First，let’s watch the flash and sing the song together.

T：Next，Let’s play a game： Who is the best shooter？

S：/s/ /d/ /t/ /m/ /p/ /b/ /f/ /g/ /h/ /k/ /n/ /?/.

T：How to read this word？（課件呈現(xiàn)帶有單詞sun的氣球）

S：/s?n/.

T：Yes.You are right.Sun is my English name.so I’ll introduce myself.Listen carefully.Sun，Sun，I am Sun.I can run. And I can jump.

S：Sun，Sun，you are Sun.You can run. And you can jump.（課件呈現(xiàn)小歌謠）

T：Uu sounds like？

S：/?/.

二、以故事和情境貫穿，體現(xiàn)趣味性

以往的語音教學課通常會成為遺忘的角落，不被教師重視，課堂上以機械操練字母，以及相關的單詞為主，脫離具體的情境，以至大多數(shù)學生感到枯燥和乏味，逐漸喪失了學習語音的熱情和興趣。而吳老師采用了在情境中感受語音，在故事中滲透語音，很好地體現(xiàn)了語音教學的趣味性。

[教學片段2]

T：Look，it’s a cat.Its name is Duke. （教師出示單詞Duke，但讓學生先試著讀一讀）。

Ss：Duke. /d?k/

T：All right.Let’s watch a video first.（出示一段視頻，用朗朗上口的旋律教授u-e/ju：/）

Ss：Duke./d ju：k/（學生領悟了正確的發(fā)音）

T： Yes.You are right. Duke is up.Duke in cup.Duke on bus.Duke is cute.（教師自編了一段有關小貓Duke的小歌謠，并配上相應的提示圖片）

在這里教師用手勢和肢體動作強化了字母組合u-e的在單詞中的發(fā)音，用一音一拍的方式讓學生領悟拼讀的規(guī)律，避免了機械操練的枯燥性，吳老師編排的這套TPR的動作，符合小學生的身心特點，既體現(xiàn)了語音教學的趣味性，又保證了教學的實效性，值得廣大教師們學習和借鑒。

T：Look，Duke has a toy box？What’s in it？

Ss：Ball.

T：How many balls can you see？

Ss：Six balls.

T：Five cute cats playing tricks.（重點圈出詞組playing tricks，接著出示歌謠）.One cute cat uses two two balls.Two cute cats use three three balls.

Three cute cats use four four balls.Four cute cats use five five balls.Five cute cats use six six balls.One，two，three，four，five，six.Five cute cats playing tricks.

小學英語教學要努力創(chuàng)設豐富的教學情景，營造能激發(fā)學生思維的教學緩解，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具（教育部，2002）。吳老師始終堅持在具體的故事和語境中滲透字母u在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，她利用一則有趣的歌謠鞏固字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。學生在不知不覺中就扎實地掌握了語音規(guī)律，取得了很好的教學效果。

三、求學以致用，彰顯靈動性

在以往語音教學課的拓展環(huán)節(jié)，教師通常只會用一些枯燥的書面練習匆匆將本節(jié)課的語音知識點帶過，學生腦子里不會留下深刻的印象。而這次研討課上吳老師精心設計語音教學的拓展活動，以Cat the Duke為線索，進行了文本的創(chuàng)編和拓展，有意識地把語音教學滲透在學生的語言實踐和運用之中，適時為學生搭建良好的運用所學語言的平臺，為學生增加在實際交際中運用所學語言的機會，讓學生的語言運用活動經(jīng)常化、生活化，并不斷提高語言運用頻率，使學生能夠學以致用，彰顯了語音教學的靈動性。

只有通過生活化的語言實踐活動，在操練活動中形成的初步語言技能才有可能逐步內化，從而上升為真正的語言運用能力（吉桂鳳，2012）。這樣的任務鏈設計使活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，體現(xiàn)了學以致用的特點，彰顯了語音教學的靈動性。

為了實現(xiàn)語音教學課的趣味性，實效性和靈動性，小學英語教師要通過積極的探索和實踐，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善教學設計，將語音知識巧妙地融入學生的語音學習中。注重教學的目標和過程，努力創(chuàng)設適當?shù)墓适潞颓榫?，真正使學生能夠將已學的語音知識融會貫通，學以致用，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社

（2）吉桂鳳.2012.思維導圖在小學英語詞句教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇）

（3）呂勇民.2013.對小學英語語音教學的再認識及新探索[J].中小學外語教學（小學篇）

（4）高敏. 2005. 自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）

（5）王曉. 2005. 英語歌謠的妙用[J].中小學外語教學（小學篇）

（6）樂偉國. 2010. 小學英語語音入門教學策略[M].浙江：寧波出版社