新課程背景下小學語文寫字課有效教學方法初探

摘要：漢字書寫教育對學校教育而言是推進素質教育傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。漢字在我國有著十分悠久的歷史，現(xiàn)代教育教學目標對于寫字教學十分重視，識字教學在課堂教學中得到重視，方法靈活多樣，但對小學生的寫字要求，大多數(shù)教師未能引起重視，鑒于此，本文對新課程背景下小學語文寫字課存在的問題進行分析，并探究小學語文寫字課有效教學方法進行探究。

一、寫字教學的意義及功能

研究者普遍認為： 寫字（ 書法） 教學對培養(yǎng)小學生的綜合素質有重要的作用，寫字教育與小學生的全面發(fā)展聯(lián)系緊密。其具體功能主要包括：藝術審美教育功能； 漢字文化教育功能； 涵育品德教育和愛國主義教育功能； 情緒、智力的促進與開發(fā)功能； 非智力因素的促進與影響功能； 影響腦神經(jīng)活動、認知能力、人格、心理健康等因素的功能； 甚至還具備精神疾?。?精神分裂癥、神經(jīng)癥、自閉癥等） 的治療功能。

馬國俊指出：中小學寫字教學是延續(xù)中華民族文化意識的重要途徑，是保持民族特色文化的必備的教育手段。

二、小學語文寫字教學的現(xiàn)狀

（1）忽視寫字教學的重要性，重視力度不足。從目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，大部分語文教師沒有把寫字教學作為課程來看待，沒有將其視為教學過程中的重要基本功底來進行訓練，也沒有將它當作提升語文素質的重要組成部分。而是將寫字教學視為可有可無的部分，單純地認為學生只要會寫字就完成了教學任務，沒有關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確等。

（2）忽視學生寫字的興趣。小學生由于年齡特征的影響，好奇、愛動、注意力容易受到影響。教師在進行寫字教學的過程中，只是片面地重視灌輸，沒有理會學生的感受。學生是否能接受寫字教學的內容，是否能達到寫字教學的目標，其實與小學生的興趣都有著密切的聯(lián)系。

（3）識字與寫字分離，過度重視識字，輕視書寫。在課堂教學中，部分教師對新教材要求的理解非常片面把在語言環(huán)境中識字理解為要重視講、分析、提問，沒有重視識字與寫字兩方面的結合，甚至將其分離，在課堂有限的時間內，一味地灌輸，根本不給學生留寫字的時間，更不用說指導學生寫了。教師認為寫字是課后的事，課后讓學生反復抄、反復寫，學生的寫字態(tài)度逐漸傾向應付，寫字質量便無從談起。

三、小學語文寫字教學的有效方法

（1）教師要從自身做起，改變觀念。眾所周知，小學老師對于小學生的影響是非常深遠的，而且具有很強的潛移默化作用。例如：只有在教師示范規(guī)范書寫的時候，學生才會得到正確的引導，教師要將講解與示范做到完美結合，讓學生邊學邊模仿；而且教師在進行作業(yè)批改時，也要注意己的書寫，這是一種非常重要的表率行為。

（2）培養(yǎng)小學生的寫字興趣，點燃寫字熱情。托爾斯泰曾經(jīng)講過：“教學的精髓在于培養(yǎng)學生的興趣，而不是強制與灌輸。興趣對于寫字教學的成敗起著至關重要的作用”教師在設計教學活動的時候應該注入生動活潑的元素，培養(yǎng)小學生的寫字興趣，激發(fā)他們的積極性。寫字枯燥無味，如果以故事來引導學生，便能徹底改變這一現(xiàn)狀。例如可以利用：1.巧編順口溜；2.妙用形象語；3.多講小故事等等來激發(fā)孩子們對漢字的學習興趣。

（3）端正態(tài)度，掌握正確的握筆方法和寫字姿勢。學生的寫字態(tài)度與老師的要求有很大關系，有的老師對學生作業(yè)質量要求不夠嚴格，只要作業(yè)完成，不管字寫得如何，如此便促成了學生寫字的敷衍了事。所以，老師對學生的字一定要高標準、嚴要求。

（4）打好基礎，從筆畫入手。當代書法家啟功先生說：“軌道居先，裝飾居次”。寫字首先應練習好“軌道”，即基本筆畫。基本筆畫是漢字構成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。

首先，教師不應要求孩子書寫過多的字，順其自然。同時孩子剛開始接觸漢字時，家長一定要進行指導，講清字的筆順規(guī)則，指導孩子觀察筆畫在田字格里的位置，認真寫好每個字。每一件事，開頭很重要。其次，教師要反思，提高認識，在平時教學中尤其要重視基本筆畫的訓。

（5）關注結構，注意組合。學生寫字時，往往只記住一個字由哪些筆畫和部分組成，而不注意如何組合\"由于腦中缺少一個字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，不前后照應\"這樣，字的結構大都松弛，比例不當。在教學中，可以引導學生結合上中下結構寫得瘦長的字，分析哪些筆畫可以壓扁一點，哪些筆畫可以向兩邊伸展，從而明白其書寫規(guī)律。

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