高中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教師既要成為授業(yè)的“經(jīng)師”，更要成為傳道的“導(dǎo)師”。在語文教學(xué)過程中，要認(rèn)真貫徹“文道統(tǒng)一”的原則，在教好字詞句篇，培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、表達(dá)能力的同時(shí)，采取結(jié)合與滲透的方法，將人文教育、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)融入到語文學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生從中得以陶冶情操，凈化靈魂，磨煉意志。完善人格從而實(shí)現(xiàn)教書育人之目的。

一、營造人文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受人文情懷

教師的愛應(yīng)該是一種由衷的關(guān)愛，它體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重和珍視，所以我們首先需要營造人文化的課堂教學(xué)氛圍。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，而不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的“容器”。同時(shí)，堅(jiān)持“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，不以標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺學(xué)生求知、抒發(fā)個(gè)人獨(dú)特見解的積極性，使語文課堂成為學(xué)生暢所欲言、各抒己見的舞臺(tái)，讓他們看到自己作為一個(gè)活生生的人在思想、感情、想象力、創(chuàng)造力等方面所具有的不可替代性。比如學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，分別認(rèn)識(shí)周樸園、繁漪、魯貴、周平等人物的形象。周樸園懷念侍萍這一點(diǎn)，歷來很有爭議。因此，可設(shè)置的論題是：周樸園懷念侍萍有沒有動(dòng)真情、動(dòng)真心？能不能簡單地用“虛偽”二字概括？通過對論題的辯論，學(xué)生對于這個(gè)具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，大家在交流討論中，也學(xué)會(huì)了與人合作，營造了互為補(bǔ)充、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘教材人文內(nèi)涵，喚醒學(xué)生美好情操

我們可以通過挖掘教材的情感內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，從而喚醒沉睡在他們心中的美好情操。例如，《我與地壇》中有對深摯而毫不張揚(yáng)的母愛的感悟，讓人蕩氣回腸、潸然淚下。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀那些感情深沉的文句，幫助學(xué)生理解“子欲養(yǎng)而親不在”的痛苦，啟發(fā)學(xué)生回憶自己生活中體現(xiàn)父母之愛的點(diǎn)滴小事，從而教會(huì)學(xué)生透過平凡而瑣碎的生活細(xì)節(jié)去感受父母偉大而深沉的愛，感悟“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的情愫。中國傳統(tǒng)文化博大精深，我們要善于汲取其精華，作為育人的營養(yǎng)。語文是最具人文性的學(xué)科，選進(jìn)語文教材的都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，這些含義深沉的文字，負(fù)載著豐富的情感和深邃的思想，塑造了眾多富有情操美的人物形象。無論是朱自清與父親的溫暖親情、羅密歐與朱麗葉的執(zhí)著愛情、俞伯牙與鐘子期的純潔友情，還是余光中的故土之戀、杜甫的家國之憂、辛棄疾的志士之悲，都是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳教材；無論是追求真理、上下求索的屈原，丹心照史、寧死不屈的文天祥，還是目光如炬、嬉笑怒罵的魯迅，甘于清貧、堅(jiān)守氣節(jié)的朱自清，都是具有美好情操的人格楷模。教師如果能充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，做好向?qū)?，善于點(diǎn)撥，再經(jīng)學(xué)生的反復(fù)解讀、咀嚼品味、思索深化，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細(xì)無聲”的春雨，滋養(yǎng)學(xué)生心田。

三、通過豐富的課外活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行人文教育

在高中語文教學(xué)中滲透人文教育，不僅僅要拘泥于課堂教學(xué)之中，更要從課外活動(dòng)中，獲得靈感，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。語文的魅力，一在于讀，二在于寫，這也是語文的作用所在。所以，語文教師可以開展一些主題的語文活動(dòng)，比如閱讀比賽、背誦比賽、演講比賽等，讓學(xué)生們通過自己的參與，獲得自己的個(gè)人感受。二是開展一些寫作活動(dòng)，由教師擬定一個(gè)主題，然后讓學(xué)生們分組實(shí)施，不限定文章的篇幅、體裁等，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象，然后讓學(xué)生們進(jìn)行對比，由學(xué)生們自己進(jìn)行講評，然后讓獲勝的學(xué)生們講解自己的創(chuàng)作初衷和創(chuàng)作思路，讓學(xué)生們在這些活動(dòng)中獲得人文教育。

語文課程是富有豐富人文素養(yǎng)的課程，在高中語文教學(xué)中，我們要能從學(xué)生這一主體來構(gòu)建語文教學(xué)，著眼于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重并關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極而自主地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，能主動(dòng)獲得語文知識(shí)構(gòu)建，以學(xué)生發(fā)展為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)，以語文知識(shí)作為促進(jìn)自己發(fā)展的工具。如此才能讓語文課程的工具性和人文性有機(jī)整合起來，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。