高等職業(yè)院校“理實一體化”教學模式研究

本文通過對“理實一體化”教學模式的分析，闡明了“理實一體化”教學模式的定義、優(yōu)越性、應用、意義。在這基礎上對“理實一體化”教學模式進行思考，明確了現(xiàn)階段高等職業(yè)院校實行“理實一體化”教學的緊迫性。

“教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見教高[2006]16號”明確了要改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)。因此高職學生在校學習的目的和任務是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，從實際出發(fā)就成為高等職業(yè)院校教學方向，實踐技能教學學時應大于專業(yè)理論課學時。在這個背景下，培養(yǎng)動手能力強、具有創(chuàng)新能力、技術過硬的畢業(yè)生，是當前高等職業(yè)教育的最主要的任務。在高等職業(yè)教育中，由于受到傳統(tǒng)高校教學方式的影響，部分高職院校還是以傳統(tǒng)的教學模式，即理論課程重于實訓課程，傳統(tǒng)教學模式雖有實訓教學環(huán)節(jié)，但具體做法是學科理論體系要進行完整傳授，理論教學和實踐教學完全脫節(jié)，要打破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學的脫節(jié)現(xiàn)象，就必需推行“理實一體化”教學模式，將理論教學和實踐教學完美地融為一體，可以從感性認識入手，加強實踐教學的力度，提高學生的感性認知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式。

1.“理實一體化”教學法定義

“理實一體化”教學法即理論與實踐融為一體的教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，實踐教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

2.“理實一體化”教學模式的優(yōu)越性

現(xiàn)階段的“理實一體化”教學模式，即理論教學與實踐教學融為一體，體現(xiàn)出了他特有的優(yōu)越性。一方面，它加強了實踐的教學，增強了學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能夠在工作崗位得心應手，較快進入角色。第三，教師將理論與實踐進行整合，學生在學中干、干中學，為學生掌握專業(yè)技能提供幫助，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱情，增強學生的學習興趣，提高了教學效果。

3.“理實一體化”教學應用

在建筑CAD畫平面圖教學安排中，本人引入“理實一體化”教學模式，通過對教學內容的有機組合和統(tǒng)籌安排，使教學內容編排更合理，從而減少重復內容，并縮短教學時間，促進了理論教學與實踐教學的諧統(tǒng)一。在教學過程中的具體作法如下：

（1）啟發(fā)。打破常規(guī)的先理論后實踐的教學模式，先讓學生進入工地參觀施工現(xiàn)場，觀看現(xiàn)場施工以及周邊建筑物的形狀，增加感性認識，提高學習興趣。

（2）講授。用多媒體課件演示結合實物模型演示，學生通過觀察對建筑物的形體結構有了直觀的認識，然后給學生進行循序漸進的講解，對其中涉及的建筑構件的畫法，工藝方法、圖紙識讀、構件之間的配合關系等理論內容進行有針對性、深入地講解。

（3）實踐。在課堂教學中先通過課件和模型進行教學，使抽象的知識得到具體化，學生根據(jù)理論的學習繪圖步驟進而對建筑物進行形體分析、確定表達方案、繪制圖紙、以達到理論與實踐的結合。

（4）評價。教師先讓學生自己對實踐結果進行分析。在這個過程當中教師重點找出學生實踐結果有共性的缺陷進行系統(tǒng)演示，通過互動方式去排除學生理解的誤區(qū)，給學生一個合理的評價。

（5）強化。在整個教學進程中，為了使教師起主導作用，有時讓教師處于中心地位。但教師更多時候是引導者，學生有時處于接受的學習狀態(tài)，但更多時候是進行主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。

4.推行“理實一體化”教學的意義

（1）為高職院校教學模式的改革指明方向。在我國現(xiàn)階段使用的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行，理論教學內容與實踐教學內容對不上，甚至出現(xiàn)了理論教學的內容在實踐教學中用不上的尷尬局面，而實踐教學的內容與理論的教學內容不一致，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。而“理實一體化”的教學模式能夠有效的解決這個問題，使理論教學與實踐教學能夠完美融合，讓學生在學習理論的同時能夠鍛煉動手能力，通過實訓加強學生對理論知識的理解、技能的掌握，學生學習興趣得到增強，學生在學中練，練中學，收到較好的教學效果。

（2）實施“理實一體化”教學模式，教師的教學水平得到提高?！袄韺嵰惑w化”教學模式是一個新生事物，教師對他的認識有限，因此它對教師提出了更高的要求，“理實一體化”教學模式要求教師不僅有豐富的理論知識，而且有熟練的操作技能去指導學生進行實踐，即成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。要成為適應“理實一體化”教學模式的“雙師型”教師，就要了解本專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新技術、新知識、開展有效教學及教研能力。同時教師根據(jù)自身的情況，進行取長補短，在這個過程中找到理論教學與實踐教學“相結合”的最佳結合點與方法，使教師自身的教學能力、教學水平和教學質量都得到提高。因為“理實一體化”教學模式自身的特性，對教師的素質要求提高了，因此教師面臨的工作壓力變大了。但是教師的能力得到鍛煉，工作責任心得到增強，有壓力才會有動力，所以教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，教學水平隨之提高。

因此，高等職業(yè)院校要大力推行“理實一體化”的教學模式，以加強學生的實踐能力，同時提高教師的教學水平，從而促進教學模式的改革。

（作者單位：梧州職業(yè)學院）

作者簡介：盧斌天，男，籍貫：廣西梧州，單位：梧州職業(yè)學院，工程師，研究方向：工程造價。