環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程考核方法探討

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程考核方法較為落后，考核內(nèi)容集中于理論考核和課題設(shè)計(jì)考核，教學(xué)過(guò)程未納入到考核范圍內(nèi)，學(xué)生的積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)。為了解決環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核中存在的問(wèn)題，本文針對(duì)考核中的具體問(wèn)題提出了一系列改進(jìn)方案，意圖通過(guò)設(shè)置考核目標(biāo)，規(guī)范考核程序，創(chuàng)新考核手段，綜合技能考評(píng)與課程考核的作用，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程考核工作的進(jìn)步和發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，重視提升學(xué)生的表現(xiàn)操作能力和空間造型感知能力。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視對(duì)理論課程及實(shí)踐課程的結(jié)合，特別是針對(duì)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程教學(xué)中教師往往以教學(xué)過(guò)程為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是處于被動(dòng)的接受地位，而并非主動(dòng)的參與地位，學(xué)生的主動(dòng)性和緊張感沒(méi)有得到充分的激發(fā)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程考核的缺乏導(dǎo)致學(xué)生更加怠于參與教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果無(wú)法得到保障。

1.當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程考核中存在的問(wèn)題分析

（1）考核觀(guān)念陳舊，考核命題針對(duì)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程考核中，教師多采用命題式的考試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考評(píng)，期末考評(píng)的方式包括書(shū)面理論考試、課題設(shè)計(jì)考試、提交論文考試等方式，教師通過(guò)批閱的形式對(duì)學(xué)生所提交的試卷、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、論文等進(jìn)行批閱，并直接以分?jǐn)?shù)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考評(píng)方式中教師的考核命題往往是教師直接根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的，至于教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容都無(wú)法通過(guò)命題反映出來(lái)，因而可以說(shuō)，傳統(tǒng)的考核方式陳舊落后且呆板固定，缺乏考核的科學(xué)性，更加無(wú)法從公平性和規(guī)范性上真實(shí)反映學(xué)生能力的綜合情況。

（2）考核內(nèi)容脫離實(shí)際，考核目標(biāo)不明確

從考核內(nèi)容上來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的期末考核多是從本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)選擇考試范圍，而實(shí)踐類(lèi)課程的考核則是通過(guò)學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告或者實(shí)踐總結(jié)的方式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容無(wú)法反映出實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位的要求，其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升等目標(biāo)都無(wú)法緊密聯(lián)系起來(lái)。另外，實(shí)際上當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)的課程考核缺乏明確的考核目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考核陷入一種形式化、流程化的發(fā)展趨勢(shì)中，考核目標(biāo)不明確，考核內(nèi)容不科學(xué)等問(wèn)題嚴(yán)重限制著環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（3）多采用結(jié)課考核方式，過(guò)程性考核不足

一般情況下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的考核方式是以期末結(jié)課考核、學(xué)期考勤考評(píng)、課堂參與考評(píng)等相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)施的，而實(shí)踐類(lèi)的考評(píng)方式則是以設(shè)計(jì)結(jié)果考評(píng)與設(shè)計(jì)過(guò)程反饋考評(píng)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行的。也就是說(shuō)考核的重點(diǎn)是集中在期末或者課題的結(jié)課考評(píng)上，而過(guò)程中的考核則相對(duì)不受重視。另外，當(dāng)前許多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)通過(guò)網(wǎng)上查找資料或者直接委托他人代做的形式完成的，但是教師對(duì)課程完成的過(guò)程卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)際上簡(jiǎn)單通過(guò)結(jié)課考核的方式很難實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的目的。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程考核方法的改進(jìn)措施分析

（1）明確考核目標(biāo)，改革考核觀(guān)念

各院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新考核觀(guān)念，樹(shù)立規(guī)范考核、過(guò)程考核的考核理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)過(guò)程中。要明確考核工作的目標(biāo)，既要重視考核的針對(duì)性，又要反映實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，重視考核方式的多元化發(fā)展，提升考核評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公平性，提升考核工作的效率。

（2）采取多元化考核方式，重視過(guò)程性考核

各院校在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考核方式，采用多元化考核方式相結(jié)合的方式推進(jìn)考核體系的完善。一般而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的考核應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐考核為基礎(chǔ)，并結(jié)合課堂教學(xué)考核，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，院校制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充分反映到考核過(guò)程中，如學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生與教師的溝通情況、學(xué)生互動(dòng)討論情況、學(xué)生的日?？记谇闆r、學(xué)生的課堂提問(wèn)情況等過(guò)程性的考核內(nèi)容都要納入到課堂教學(xué)考核的過(guò)程中。針對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的考核，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，要認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，并通過(guò)詳細(xì)記錄學(xué)生的交流溝通情況，學(xué)生課題的創(chuàng)新程度、學(xué)生所提出設(shè)計(jì)方案與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合情況等內(nèi)容綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加有效的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

（3）結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，充分發(fā)揮技術(shù)評(píng)定的導(dǎo)向作用

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的職業(yè)資格考試及技術(shù)評(píng)定等考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在課程考核過(guò)程中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)的目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)操作技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來(lái)，因而對(duì)于CAD等技能證書(shū)的的考試結(jié)果可以在相關(guān)課程的考核過(guò)程中予以量化參考，通過(guò)這種方式提升考核工作的認(rèn)可度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)資格考試及技能評(píng)定考試的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程考核工作的實(shí)施不僅需要充分重視當(dāng)前考核工作中存在的問(wèn)題，更要充分結(jié)合院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升考核工作的針對(duì)性，把握考核工作要點(diǎn)，將過(guò)程性考核與考核反饋工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)考核管理制度提升考核工作的效果，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一發(fā)展。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院）