如何引導(dǎo)初中學(xué)生正確地評價歷史人物

摘要：歷史教學(xué)中對歷史人物的評價是否客觀、公正、全面，將會影響到學(xué)生對歷史人物、歷史事件的分析、理解，更對學(xué)生辯證唯物觀的形成起著極其重要的作用。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物略談點滴看法。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 評價 歷史人物

眾所周知，人文學(xué)科關(guān)鍵的是人。歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構(gòu)成的，有了人，我們就開始有了歷史。所謂歷史人物，是指在歷史發(fā)展長河中對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家、改革家、科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生掌握正確評價歷史人物的方法，既能從歷史人物的活動實質(zhì)中更深刻、準(zhǔn)確地揭示歷史發(fā)展規(guī)律，又能讓學(xué)生在歷史人物的身上總結(jié)和吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，提高認識和分析問題的能力，形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，那么在我們的歷史教學(xué)中，怎么引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史呢？

一、明確評價要求

初中歷史教學(xué)中對人物的評價總體要求應(yīng)在學(xué)生初步理解歷史唯物主義和辯證唯物觀點上，以教材（教參、教輔等）提供史實為根據(jù)，結(jié)合課外讀物的了解，從現(xiàn)象到本質(zhì)，對歷史人物進行分析，比較，判斷和評價。

評價歷史人物，主要評三個方面：①評其功過是非和對歷史發(fā)展所起到的作用。②評歷史人物對具體事物的立場、觀點、態(tài)度。當(dāng)然評述的對象不僅僅個人，也可以是群體，對別人評價歷史人物的觀點是否正確作出正確的分析和判斷。也是屬于評價歷史人物的類型。③能夠?qū)ν粫r期不同人物，或不同時期同類人物進行對比，評價。

二、注意評價原則

歷史人物的評價對于初中學(xué)生來說，由于其認知水平較差，分析辯別能力較弱，因此，教師要及時幫助學(xué)生排除障礙，遵循由易到難，循序漸進漸近的原則。從認知歷史人物到了解、把握歷史人物，最后才能進行正確評價。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵問題：①評價人物時要注意具體的歷史背景。歷史是一個時空結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系體，任何人物事件的出現(xiàn)和發(fā)生都有它的必然性和偶然性的結(jié)合，必然性即是指他（她）所出現(xiàn)背景下的必然發(fā)展，而其偶然性即是指他（她）所出現(xiàn)的可能皆是因為有了這個偶然的背景而產(chǎn)生的具體事件中人物。②要正確處理歷史人物與人民群眾的關(guān)系。明確人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者，對歷史人物評價不能任意夸大或縮小。③在評價時不能僅據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性。如在中國近現(xiàn)代史中就有許多革命家出身于地主家庭，但其卻代表了無產(chǎn)階級利益，為無產(chǎn)階級事業(yè)而奮斗一生。

四是在評價時要注意人物行為的主觀動機。主要看客觀后果，尤其是應(yīng)把客觀后果放到評判的首位。如秦始皇修建萬里長城的主觀動機是為抵御外侵，客觀卻造成了廣大勞動人民的水深火熱，但又是中國歷史上輝煌燦爛的一頁，成為中華兒女引以為豪的古代文明。

五是要引導(dǎo)學(xué)生摒棄道德觀念去評價歷史人物。如學(xué)生容易以“好”或“壞”的道德觀念去評價歷史人物，這是錯誤的。況且以現(xiàn)在的道德觀去苛求別人，用現(xiàn)在的或過時的道德標(biāo)準(zhǔn)評價歷史人物，這也是不對的。

三、把握評價方法

在初中歷史人物評價中，必須教給學(xué)生正確評價的觀點和方法，才能讓它們對復(fù)雜的歷史人物做出恰如其分的評價。

（1）應(yīng)教會學(xué)生如何把評價對象放回到歷史背景中。即要教會學(xué)生尋找與該歷史人物個人活動與社會歷史條件的關(guān)系。如對秦始皇的評價中評價其殘暴統(tǒng)治就應(yīng)回到他所建立的封建君主專制制度中去的歷史背景。試想，君主專制制度帶來的問題就不在是秦始皇個人的問題了。

（2）應(yīng)教會學(xué)生確定歷史人物的階級屬性，尋找個人活動與本階級的關(guān)系。如我們對商鞅變法歷史事件中的商鞅的評價就應(yīng)讓學(xué)生對其變法措施逐條分析，從而看到其主體上是在于削弱和限制奴隸主貴族實力，而發(fā)展新興地主階級掌權(quán)和發(fā)展經(jīng)濟的原望而知，商鞅是代表新興地主階級，而其所作所為就顯而易見而知其所以然了。

（3）應(yīng)教會學(xué)生確定歷史人物在歷史上的作用。看該歷史人物是否順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，是否推動或阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類進步，并且考慮其時代背景，個人階層等綜合評價，多有側(cè)重。如對政治人物就應(yīng)側(cè)重其政治主張和措施進行分析，看其對社會產(chǎn)生了什么影響。一方面肯定歷史人物的功績，同時更應(yīng)該客觀地分析其在歷史上產(chǎn)生的消極作用。所以，評價歷史人物要側(cè)重對歷史發(fā)展所產(chǎn)生的作用。這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地評價歷史人物的方法。如對唐玄宗的評價，可由學(xué)生概括其功績：任用賢相，整頓吏治，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推動盛世局面形成。再結(jié)合唐玄宗統(tǒng)治后期的腐敗政治，總體評價唐玄宗。又如評價毛澤東，他在革命戰(zhàn)爭年代提出“農(nóng)村包圍城市的道路”等為中國革命勝利奠定堅實基礎(chǔ)，而其親自領(lǐng)導(dǎo)并發(fā)動的上世紀(jì)60年代的文化大革命運動又阻礙了歷史的發(fā)展，出現(xiàn)歷史的倒退等。對于經(jīng)濟人物的評價則要注重對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻或影響等。當(dāng)然，不管哪類人物，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意評價對象比他的前人有何進步或有何影響.

（4）應(yīng)要求學(xué)生遵循實事求是的原則。依據(jù)該人物的主要事跡或活動對其做出客觀公正的評價。平時的教學(xué)中，需對歷史人物進行分級分類整理，按其對歷史發(fā)展影響大小和教材需要確定為重要人物，較重要人物或一般人物等進行區(qū)別對待。前兩類人物重點掌握，并進行對比、類比。如對秦始皇和漢武帝即要掌握他們的共同之處，還應(yīng)區(qū)分其不同之處，發(fā)現(xiàn)特點和總結(jié)規(guī)律。

（5）應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物確定評價性結(jié)論。在對歷史人物下正確結(jié)論時應(yīng)把握好三要素。要一分為二地正確定論（從功過是非方面）；要從決定歷史人物歷史地位最主要的方面定性，如忽必烈實現(xiàn)了中國歷史上空前的大一統(tǒng)的功勞是主要的；對政治人物定性時，一定要指明其階級屬性，如孫中山是資產(chǎn)階級革命家。

當(dāng)然，在教學(xué)中，遇到的問題還很多，學(xué)生評價能力的形成也不是一朝一夕的，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，充分利用各種教學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，對歷史人物正確地、具體地、實事求是的給予評價，對歷史上某些反面人物進行分析和批判，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。