提升小學(xué)生應(yīng)用題解決能力

小學(xué)應(yīng)用題可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、抽象歸納能力、思考能力、計(jì)算等諸多能力，且在試卷中分?jǐn)?shù)比值較大，它是小學(xué)數(shù)學(xué)中一種非常重要的題型，它對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)具有顯著的推動(dòng)作用，所以老師應(yīng)該清楚如何提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

在課程改革素質(zhì)教育的要求下，教師也要對(duì)應(yīng)用題教學(xué)更加重視，努力在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。然而，相對(duì)于其他的題型，應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求往往更高。很多教師在教學(xué)過(guò)程中可能都有這樣的感受：大部分的學(xué)生做計(jì)算題還可以，而一遇到應(yīng)用題就不知道如何下手，錯(cuò)漏百出。尤其是到了小學(xué)中年級(jí)以后，一些應(yīng)用題還是有一定的難度，使得很多學(xué)生一遇到應(yīng)用題就犯難。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何在應(yīng)用題教學(xué)中采取一定的策略，以提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

應(yīng)用題之所以難度大倒不是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)有多么深?yuàn)W，計(jì)算方式有多么復(fù)雜，而是因?yàn)閼?yīng)用題利用一些文字、圖形等把數(shù)學(xué)條件隱含在其中，并且很多應(yīng)用題的表述比較具有迷惑性，如果不認(rèn)真審題，很容易誤讀其中的信息。如：①果園里有梨樹120棵，蘋果樹占梨樹的1/3，現(xiàn)在求蘋果樹有多少棵？②果園里有梨樹120棵，占蘋果樹的1/3，現(xiàn)在求蘋果樹有多少棵？③果園里有梨樹120棵，比蘋果樹少1/3，現(xiàn)在求蘋果樹有多少棵？乍看起來(lái)這三道題非常相似，如果學(xué)生不注意審題，在做題目的時(shí)候會(huì)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，而一旦認(rèn)真審題之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別。為此，教師想要提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，首先就要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，對(duì)于題目中的一些關(guān)鍵信息、字眼，如“至少”“至多”“超過(guò)”“低于”等要認(rèn)真地琢磨。只有讀懂題目所要表達(dá)的意思，準(zhǔn)確提煉出其中的數(shù)學(xué)條件，才能夠把文字化的東西轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言，然后再進(jìn)行運(yùn)算，并最終得出正確的答案。

二、認(rèn)真整理歸納應(yīng)用題類型

小學(xué)階段的應(yīng)用題在類型上相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，教師要想在短時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，注意對(duì)應(yīng)用題的類型進(jìn)行歸納整理是一個(gè)行之有效的方式。例如，在做一些行程類的應(yīng)用題時(shí)，我們的頭腦中要能夠立刻歸納出解決行程類題目需要的公式；在做到濃度問(wèn)題時(shí)，我們的頭腦中一定要迅速地想想與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)。只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，在遇到相應(yīng)的題型時(shí)，才能夠迅速作出反應(yīng)，找出行之有效的解決方式。

三、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生把理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多的應(yīng)用題本身就脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生由于感性經(jīng)驗(yàn)的不足而造成對(duì)題目的不理解。因此，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，在選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)用題的時(shí)候要盡量注意選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和與正方形的面積”后，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的事物，如教室、花壇、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等作為設(shè)計(jì)應(yīng)用題的素材。教師通過(guò)這些學(xué)生比較熟悉的身邊的事物來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，不但有效地降低了學(xué)生的抽象思維難度，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總之，應(yīng)用題作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的重要題型，相較于其他的題型，應(yīng)用題的解題能力更能夠反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要注意采用先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，激發(fā)學(xué)生探究應(yīng)用題的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。