談在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，只有教會了學(xué)生獨立思考，學(xué)生才會獲得自己教育自己的能力，他們在課堂上才敢于闡發(fā)自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。這也是新時代的要求。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：忽視學(xué)生自主思維訓(xùn)練的思考

英語教學(xué)中仍存在許多違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)象。

（1）教師過分依賴教材，照本宣科，教學(xué)方法單一。教師過分依賴教材，不善于對教材進行創(chuàng)造性把握和使用；課堂語言輸入模式化，學(xué)生的思維被范例所限制，只會套固定的語言模式，而不會靈活應(yīng)對生活中的突發(fā)事件。

（2）學(xué)生過分依賴已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法機械。學(xué)生把主要精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，而不重視語言的實踐運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重記憶語法和零散的語言項目，不會在整體的情景中綜合運用所學(xué)語言。結(jié)果是學(xué)生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到提高。

二、培養(yǎng)策略

教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（1）活化語言輸入，呈現(xiàn)語言靈活使用的范例。縱向聯(lián)系單元話題，活化學(xué)生語言。教師只有深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要對教材進行合理的開發(fā)和利用，才能更好地開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

《牛津小學(xué)英語》按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”進行編寫，教師在把握教材時要從話題入手，分析學(xué)生已有的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供語言運用平臺，提高學(xué)生運用多樣化的語言解決生活任務(wù)的能力。4B unit7“at a snack bar”的單元話題是“在小吃店購物”，教師在分析教材時以這個單元話題為核心，從知識層面對學(xué)生已學(xué)知識、學(xué)習(xí)要點和可拓展知識進行了細致的描述，為應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作出了充分的準(zhǔn)備。已學(xué)知識：hot dog，sandwich…要點：pies，hamburgers，sweets biscuits，noodles…拓展內(nèi)容：chicken wings cola，spirit，chips已學(xué)句型：can I help you？I’d like…在教學(xué)中，教師通過舊詞匯和舊句型自然導(dǎo)入主題，學(xué)生在“小吃店購物”這一情境中，通過多種形式的聽說讀活動體驗和接觸文本，學(xué)習(xí)新語言，并通過模仿、分角色朗讀和表演對話等活潑生動的形式吸收內(nèi)化語言。

（2）重視課堂生成，引發(fā)學(xué)生動態(tài)思維。有經(jīng)驗的教師在設(shè)計語言任務(wù)的時候總是選擇開放度比較好的任務(wù)。學(xué)生在這種性質(zhì)的任務(wù)中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現(xiàn)智慧的火花。

以每課開始的“free talk”為例，開放式的談話任務(wù)有效地打開了學(xué)生的話匣子，教師憑著良好的語言基本功成功協(xié)調(diào)師生、生生之間的話題拋接，使語言交流更靈活機智，信息產(chǎn)出富有個性與現(xiàn)場感。

（3）積極整合教學(xué)資源，拓展學(xué)用渠道。開發(fā)和利用課程教師若能資源，就能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)構(gòu)筑多元立體的語言情景。學(xué)生所接觸到的語言也就不再是簡單的規(guī)則、意義等的簡單集合，而是包含了功能、情感、文化的生動的符號體系。

筆者最近觀摩了一堂主題為“colors”的英語課，教師在處理教材時不拘泥于顏色類單詞和問答句型的教授，創(chuàng)設(shè)了變臉游戲、調(diào)色游戲、復(fù)活節(jié)彩蛋等情景。資源拓展緊扣主題，涉及了中國傳統(tǒng)戲曲變臉?biāo)囆g(shù)、色彩之間的聯(lián)系和復(fù)活節(jié)節(jié)日文化，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，了解了不同的文化，豐富了生活經(jīng)驗。

三、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

（1）重視策略運用，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)策略的重要性，幫助學(xué)生了解自己的策略使用情況，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和反思；組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)策略的使用情況，并結(jié)合教學(xué)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的靈活運用，弱化了教師在課堂上的主控地位，增加了學(xué)生和文本直接對話的機會，學(xué)生思維的獨立性和主動性得到發(fā)揮。

（2）注重任務(wù)開放，交還自學(xué)空間。對封閉性語言任務(wù)而言，開放性任務(wù)更能讓學(xué)生自主思維和自由表達，更能發(fā)揮學(xué)生的參與主動性。在呈現(xiàn)新語言項目前，教師巧妙設(shè)置信息差，如不完整的圖片、不完全的語言提示，激起學(xué)生猜測、想象等思維活動的動機，激活豐富的知識儲備。在語言練習(xí)和實踐時，教師設(shè)計研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實或比較真實的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生綜合運用語言解決生活任務(wù)的愿望。

（3）注重過程評價，尊重個性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價體系不能全面考查學(xué)生的綜合語言運用能力。新課程的評價理念主張評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。在教學(xué)實踐中，教師要不斷摸索過程性評價的操作模式，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為基本原則，使學(xué)生揚長避短，在英語學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供契機。