淺談如何管理班級

摘要：班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班主任是有著特殊身份的，也是有著繁重任務(wù)的角色，筆者就如何當好一個形同父母、身兼心理醫(yī)生及其師長的多重角色的“大雜家”——班主任，提出了自己的點滴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：大雜家 父母 心理醫(yī)生 師長

畢業(yè)至今，連任了多年的班主任。憑著幾年的工作經(jīng)驗和體會，我給班主任取了個名字——大雜家。取這個名字的靈感是在一次電視訪談節(jié)目中，徐靜蕾提到她的愿望是當個“大雜家”，演而優(yōu)則編，編而優(yōu)則導，身兼演員、編劇、導演多職，她更希望自己能在其他的領(lǐng)域中能多涉獵，只是博而不精。由此，我聯(lián)想到我們的班主任，不正是一個“大雜家”嗎？平日密切關(guān)注學生的衣食住行，給他們以足夠的呵護，像父母一樣守侯在他們身旁，給他們以無私的關(guān)愛；當學生身體不適時，我們一下子又變成了醫(yī)生；教室里丟東西了，必須立即破案，這時又成了“警察”；學生情緒反常，我們必須及時了解情況，針對兒童心理進行分析，跟他們談心，儼然成了“心理醫(yī)生”……肩負著那么多職業(yè)的班主任，工作是艱辛而又繁忙的，但同時又會有豐收的喜悅的。當然，前提是班主任能正確、深刻而又全面地認識自己的地位、作用和職責，樹立“多角色意識”。

一、父母的形象——關(guān)注學生生活

班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關(guān)懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。班主任要做個“愛”的傳播者陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效的手段就是“愛的教育”。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！笨梢娊逃枰皭邸?。

平時隨時留心孩子們的狀況，以無盡的愛心和洞察力去觀察他們，充分了解每個孩子的變化發(fā)展情況，及時采取調(diào)控措施，給以他們學習、心理、生活上的全方位呵護。轉(zhuǎn)換季節(jié)的時候，提醒學生注意添、減衣服；走路時，經(jīng)?？纯此麄兊男瑤В皶r提醒他們把松散了的鞋帶系好，以免摔跤；學生值日辛苦了，買點小吃犒勞一下他們；學生吐了，幫他們把臟物拖干凈，并送上一點熱水和餅干；學生生日了，在全班面前祝他生日快樂，為他唱生日歌……

“六一兒童節(jié)”是孩子們的節(jié)日，也是他們收獲快樂的美好時光。在節(jié)日之前我就布置學生寫“想怎么過六一”的日記，在批改的時候我在每位學生的本子上寫下了真誠的祝福。在下發(fā)本子之前也對學生說了“老師沒什么禮物送給你們，但是我希望能給你們驚喜，你們不會嫌棄吧”之類的話，學生在期待中拿到本子，我那平凡的祝福使學生興奮不已，竟然也有學生高興地祝我“節(jié)日快樂”。簡單的愛的表達就可以讓學生這么容易滿足，教師的愛是給予，給孩子生命的活力。

二、醫(yī)生的形象——關(guān)注學生內(nèi)心

在跟學生談心時班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導、自教、自律、自強。

現(xiàn)在的家庭，受外界的誘惑，很不穩(wěn)定，一個班級中，大多數(shù)學生是來自單親家庭，也有一些學生時不時地要面臨著父母吵架、離婚的危機。對于這種情況，受害最大的莫過于孩子。他們脆弱的心靈承受不起這么大的打擊，父母之間的一丁點波動，可以影響孩子的情緒。作為班主任，我覺得應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)孩子情緒變化的慧眼。及時地發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并進行疏導，可以減少學生的痛苦。

上《她是我的朋友》時，洪某自告奮勇讀生字，當讀到“輸血”時，他讀成了“XIE”，其他學生像條件反射般齊聲更正，他又讀了一遍，但還是錯誤的，學生們又教了一遍，他再次讀了一遍，結(jié)果又錯了，有些學生甚至大聲地笑了出來，當學生們再次讀的時候，他突然氣憤地冒出這樣一句話：“我剛才不是也讀那個音的嗎？”其他學生被他這舉動驚呆了，都不說話了，我也很氣惱他這種行為，但還是忍住不發(fā)火，對其他學生進行了批評，溫和地對洪某說道：“老師剛才也聽到你讀的還是不是很正確，他們幫你糾正是為你好，你不應(yīng)該這么發(fā)火！”接著我?guī)ёx了一遍才讀正確。后來又請了一位學生來讀，普通話很標準，而且聲音很響亮，其他學生都覺得她讀得好，給她以熱烈的掌聲。這時，洪某開始發(fā)話了：“老師，張某讀得好是因為我剛才讀過了，她有經(jīng)驗了?！睋?jù)了解，其實張某的語文基礎(chǔ)很好，即使她第一個讀也能讀好，他這種不謙虛的思想我很惱火，就當著全班學生的面正色道：“洪**，你應(yīng)該認識到你自己這么不謙虛的態(tài)度?！彼辉侔l(fā)表意見了，就呆坐在位置上，后來我發(fā)現(xiàn)他流下了淚水我以為是自己的話太重了，趁著學生讀書的時候走過去安慰：“你今天這是怎么了？是不是老師的話說錯了？”他搖頭，并帶著哭腔說：“我媽媽這些天在義烏，爸爸不來管我……”“這些事情和上課有關(guān)系嗎？”因為這時我發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)讀完課文，把目光轉(zhuǎn)到這邊了，所以我們停止了談話。下課后，我把他叫到辦公室，問他怎么一回事，他又眼淚汪汪了，哽咽著說：“我媽媽在義烏，和我爸爸老是吵架的?！薄澳乾F(xiàn)在是上課，你不能想這事情?。　彼薜酶鼌柡α?，“我竭力制止自己不要有這樣的想法，可是腦子里還是有想著這些事情?！蔽衣犃?，為他的懂事而感動，就摸摸他的腦門，“你是個懂事的孩子，你不喜歡爸爸媽媽吵架，那么你和他們好好說一說，他們吵架也影響了你的學習，你爸媽會理解的。上課還是要認真，好嗎？”說完，又摸了他的頭。他就離開了辦公室。

第二節(jié)語文課，我就留意察覺他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)平靜了許多，而且也積極舉手發(fā)言，不再有那樣的憂傷的神情。我一陣欣喜，欣喜自己及時發(fā)現(xiàn)學生的反常，及時地舒緩學生的情緒。

第二天早上，我見他來校挺開心的，問他有沒有同爸爸談心，他說媽媽打電話來過很快就會回來的。從他的表情與語氣中，可以看出他已經(jīng)釋從吵架事件中釋放出來了。就是這么簡單的幾句問候，關(guān)心的眼神和動作，可以幫助學生度過艱難的時刻。

三、老師的形象——關(guān)注學生習慣

“人無完人，金無足赤”。每個人在一生當中，都或多或少地會犯一些錯誤。學生正處于成長階段，是非分辨能力還相對較弱，難免會在行為上有所偏頗。作為班主任，有責任也有義務(wù)幫助學生“有則改之，無則加勉”。

嚴某，眉清目秀的一個男孩子，大大的眼睛里透露出一絲憂郁，文靜，不善于言語是我對他的最初印象?？赡苁莿偟揭粋€陌生的環(huán)境，不敢有絲毫怠慢，一切表現(xiàn)還不錯。好景不長，他的本性就露出來了。他是一個住校生，班里的學生經(jīng)常來我這告狀他偷別人的東西吃，一次兩次發(fā)生這樣的情況，我盡量替他找借口——帶來的零食吃完了，斷“貨”了看到別人的零食眼紅手“癢”了。我對他進行了“和風細雨”地教育了一番，以為這樣可以令他感動，會改正錯誤?？墒?，生活指導老師也到我這里告狀，在寢室里“作案”已不是一次兩次了。而且后來竟把手“伸”向教室里。我忍無可忍，對他進行了“疾風驟雨”地教育一番。原以為軟的不行，硬的總可以對付了。結(jié)果還是照樣“作案”。后來我看到這么一句話：“教也者，長善而救其失才也?！焙芏鄬W生雖然有很多不足之處，但總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在音樂、美術(shù)、體育方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。我發(fā)現(xiàn)他在運球方面很有天賦，也很感興趣，這時恰逢學校體育周活動，我就想借機教育他，只要能改掉壞習慣，可以給參加比賽的機會，但如果做不到，就連訓練的機會也沒有。不能玩球，對他來說是一件很痛苦的事情，無奈之下，他硬著頭皮認真聽課，完成作業(yè)了，也不見學生來告狀他拿東西的事情了。見他有改變，就讓他進行訓練，但還不忘給他施加壓力。就這樣，在籃球的誘惑和壓力下，他的習慣得到了有效的控制，后來又讓他參加比賽，結(jié)果很理想，在全班面前進行了表揚。從此對他的每一點進步，都進行了正面的評價，自此他常面露喜色，認識到自己受到老師的重視了，各方面的表現(xiàn)都有了明顯的提高。沒想到，一次小小的運球機會竟然那么容易把一個孩子轉(zhuǎn)化過來了。所以，班主任要摒棄偏見，多給特殊學生表現(xiàn)的機會，讓愛的陽光溫暖學生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

總之，班級管理是一件繁而瑣碎的事情，管理的方法也是因人而異、層出不窮的，只要我們在實踐中多積累經(jīng)驗，多思考，相信每一位班主任都能當好班級這個大家庭的“大雜家”！

參考文獻：

（1）刑質(zhì)勇《班主任的多種角色》

（2）《陶行知語錄》四川教育出版社，2007.09.24