將排座位引發(fā)的爭論導(dǎo)入新課

沒有情感的交流，充斥課堂的只是對峙與相互之間的漠視和對立——你講你的，我想我的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不能設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種情緒高昂和智力振奮的內(nèi)在狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！睕]有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。

排座位引發(fā)的爭論

有一天，一走進(jìn)教室就感覺氣氛不同與往日，是那種激烈討論時突然出現(xiàn)的戛然而止的安靜，這種安靜蘊藏著極度壓抑的躁動。當(dāng)同學(xué)們喊“老師好”的時候，聲音也比平時低了許多。我掃視了一下，除了中間第二排的學(xué)生位置基本沒變之外，幾乎都發(fā)生了大變動。原來坐在中間第二排的聲音又高又亮的小娜坐在了倒數(shù)第一排，此刻，她正心不在焉地用右手的食指和中指玩轉(zhuǎn)一支筆……我明白了，這不尋常的氣氛源自今天第一節(jié)課的排座位。當(dāng)我在黑板上寫下：“樹立公平意識”的課題時，教室里傳來不滿的嘀咕聲：“什么公平？沒公平！”聽得出來，這是小娜的聲音。教師里流動著一種對峙的氣流。很多學(xué)生低著頭，也許他們還沒有適應(yīng)自己的新座位，也許他們?yōu)樵俅螄L到失利帶來的教訓(xùn)正萬分內(nèi)疚……

看到大家各懷心事的樣子，我靈機(jī)一動，決定改變以課本講知識點的傳統(tǒng)方式，從大家關(guān)心的話題導(dǎo)入新課。

師：“我感覺今天班里的氣氛有點不一樣？”

李華：“排座位了！”他顯得很開心，他從后面調(diào)到了前排。

師：“你怎樣看待今天的排座位？”

李華：“我覺得這種按考試成績排座位挺好的，有利于激發(fā)同學(xué)們之間的競爭力，提高自信心！”

小娜：“我覺得按考試成績排座位非常不好！學(xué)習(xí)好的都在前面，學(xué)習(xí)差的都在后面，差的越來越自卑，這導(dǎo)致兩極分化?！?/p>

大家你一言我一語地交流起來，課堂氣氛空前活躍。起初的一個提問，居然發(fā)展成為課堂辯論，這是我之前不曾料到的。在辯論中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力有了明顯提高。

坐在第二排的吳欣說：“既然每個座位都必須有人坐，誰坐都一樣，作為對學(xué)習(xí)努力進(jìn)步的學(xué)生的獎勵，按成績排座位，也不是不可以的?！?/p>

趙麗：“我反對按成績排座位，讓成績好的都坐在前面，差的都坐在后面，這讓好的越好了，差的也越差了。而且以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將座位劃分三六九等，這是明顯的不平等。！”

吳明：“我覺得按成績排座位的方式挺好的，對學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)其實是一種激勵和鞭策，想坐前面，自己好好努力唄，你自己內(nèi)心不求上進(jìn)，坐哪里都差。尤其是在有一小部分學(xué)生上課愛做小動作、說話，影響其他學(xué)生聽課，成績好的安排在前面，有利于帶動課堂氣氛，更有利于形成良好的學(xué)風(fēng)?！?/p>

小娜：“再說了，還有幾個并不是按成績排的，比我考得還差，卻排在我前面，視力又沒問題，個子也比我高，這哪里有公平可言？”

這時，教室里響起一陣掌聲，這來自“后面的”學(xué)生。

……

我望著爭得面紅耳赤的學(xué)生們，說：“大家都有各自的道理，以成績排座位有積極的一面，也有消極的一面，這主要看相對于哪部分人而言?！迸抛挥懈鞣N綜合因素在里面，比如成績、視力、個頭、人情關(guān)系等，那么咱們本節(jié)課暫且不深入討論按成績排座位是否合理，以后我們會開展專題辯論賽，希望大家好好做準(zhǔn)備，大家今天的表現(xiàn)非常精彩。

課堂需要尊重學(xué)生

現(xiàn)在我們先回到今天的課題上來，剛才通過辯論，我們明白了沒有絕對的公平，只有相對的公平。成績好的學(xué)生認(rèn)為按成績排座位是公平的，有利于激發(fā)競爭力，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；成績差的學(xué)生大都認(rèn)為這不公平，認(rèn)為區(qū)別對待就意味著歧視，而且容易讓差生產(chǎn)生自卑心理。那么，大家想不想知道，為什么對于同一個現(xiàn)象會產(chǎn)生不同認(rèn)識？生活中有沒有絕對的公平？判斷公平的依據(jù)是什么？我們應(yīng)該怎么認(rèn)識生活之中的不公平現(xiàn)象？怎樣樹立公平意識？

這節(jié)課，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，課堂氣氛很活躍。尤其是小娜，她的聲音又像往日一樣又高又亮起來，排在后面的學(xué)生積極提問，踴躍發(fā)言。整個課堂，有交流，有爭論，有驚奇，有高潮，學(xué)生情緒高漲，精神飽滿。試想，如果我一開始不顧及學(xué)生的情緒，沒有從學(xué)生的心理出發(fā)，只是一味地批駁，拋開學(xué)生的心情去機(jī)械地完成課堂知識的講授，那可能是一堂沉悶無趣缺乏思維碰撞的庸常乏味的政治課。

課后反思

反思這節(jié)課成功之處，我認(rèn)為除了遵從學(xué)生的情感，以學(xué)生為本，還在于我有意捕捉學(xué)生心理困惑，創(chuàng)設(shè)了真實的生活問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，使一堂原本可能沉悶的課變得生動有趣。創(chuàng)設(shè)情境有多種形式，內(nèi)容決定形式，我即興使用的創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，產(chǎn)生了探索知識的欲望和動力，從而擺脫由排座位帶來的負(fù)面影響，辯論中產(chǎn)生的疑惑在課堂教學(xué)中得以解答和升華。

（作者單位：山西省運城市河津市職業(yè)中學(xué)；山西省運城市河津市實驗中學(xué)）q