關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

教師在授課過程中，嚴(yán)格按照教案的設(shè)計和流程進行灌輸式傳授知識，勢必影響學(xué)生的個性發(fā)展，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣的課堂會讓學(xué)生感覺沉悶。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂上沒有學(xué)生的熱情參與，即使教師再激情澎湃，課堂也不會活躍、有效。筆者教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，創(chuàng)設(shè)了這樣生動的情境：準(zhǔn)備了一些新鮮的楊梅帶到課堂上，讓同學(xué)們看一看楊梅的顏色、大小、形狀；摸一摸楊梅的外皮；嘗一嘗楊梅的的味道。通過直觀形象的實物展示把枯燥的文本轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛頓時活躍起來，在愉悅的活動中，學(xué)生通過親身體驗，親自嘗試，知道楊梅的味道，是酸甜的，親自觸摸知道楊梅的刺是軟軟的，親自用眼睛觀察，知道楊梅果實是圓的，深紅色的，這也正是文本所要告訴我們的。實踐證明，學(xué)生在課堂上精神飽滿。課文《詠華山》有這樣一段話：“??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下?！痹趺醋寣W(xué)生腦海里出現(xiàn)華山的高呢？針對就在身邊的南通狼山同學(xué)們是很熟悉的。于是，筆者問：“大家爬過狼山么？有啥感覺？”大家一下子興致盎然，目光迥然，搶著舉手要發(fā)言：“狼山很高，我和媽媽爬到山頂都累得喘不過氣來?！惫P者借機說，華山有20個南通狼山那么高。學(xué)生驚呼：“哇，華山真是太高了！”同學(xué)們在輕松活潑的課堂氛圍中，理解了文本所要表達的含義。

在課堂教學(xué)中，教師必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到教學(xué)之中， 娛樂于學(xué)，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣的課堂一定是高效的，是學(xué)生喜歡的。

注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與

在語文教學(xué)中，教師既要考慮到新課標(biāo)的要求，也要考慮到教學(xué)目標(biāo)、核心目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等等，更要考慮如何讓學(xué)生對這就節(jié)課有印象；如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，參與教學(xué)；這是我們要做的重點，既要做到教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)，也要完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，每一課的授課的方式和方法，不是一成不變的，都是在變化和探究中，找到更適合的教學(xué)方法，找到一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生快速的融入到課堂之中。

比如，《秦兵馬俑》這類說明性文章，兵馬俑的有關(guān)基礎(chǔ)知識就需要教師通過講述或視頻材料讓學(xué)生進行接受性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在主動建構(gòu)的時候，因為有了前面教學(xué)的鋪墊，有了知識的積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了明確方向，效果會大大提高。在教學(xué)這篇課文時，老師先讓學(xué)生看一段有關(guān)秦兵馬俑的視頻，再默讀文章，然后老師就可以問，哪些同學(xué)去參觀過兵馬俑呀，學(xué)生會主動參與進來了，這時老師再用圖表的形式，把問題拋出來，秦兵馬俑——出土地——規(guī)?！愋汀藨B(tài)，這些內(nèi)容都需要學(xué)生自主參與才可以獲得，提高了學(xué)生主動參與性，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，相信這節(jié)課，學(xué)生們會學(xué)的很開心，也完成了老師的教學(xué)目標(biāo)。

一篇課文的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，往往無從下手，這就需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會抓住文本的核心內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。《負荊請罪》這是一個劇本，要讓學(xué)生明白，劇本最關(guān)鍵的是要抓住矛盾的沖突，通過揣摩臺詞把握人物形象來讀劇本。《鷸蚌相爭》是一個寓言故事，不僅要會讀，會寫，會意，更要學(xué)會運用“鷸蚌相爭漁翁得利”這個成語。要通過這則寓言中發(fā)現(xiàn)的寓意，去找一找還有哪些成語也表達同樣的寓意。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，懂得如何去抓住文本核心的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得扎實有效，課堂才會高效。

問題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生思維

在語文課堂上，教師要給學(xué)生一個空間，讓他們自己去思考，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要學(xué)生與作者對話，同作者進行心靈的碰撞、思想的交流，這樣智慧的火花才會在課堂上不斷閃爍。也就是說，讓學(xué)生明白作者為什么要寫這篇文章，作者的意圖是什么，這篇文章要表達什么意思。都要學(xué)生自己去探究，去尋找！只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們潛在的思維，潛在的能力，這才是真正有效的語文學(xué)習(xí)。

筆者在講解《天鵝的故事》這篇課文時，給學(xué)生營造了這樣一個放飛思維的空間：授課之前，播放了關(guān)于《天鵝的故事》視頻，然后讓學(xué)生自己去想，通過視頻，把看到的、想到的都說出來，課堂上學(xué)生們各抒己見，每個學(xué)生都從自己認知的角度出發(fā)，找到合適的語言表達自己的情感，作為教師，把各個觀點總結(jié)陳述，讓學(xué)生明白這節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。

“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！保ā洞L》）面對此情此景，同學(xué)們有何感想？學(xué)生陷入了沉思，課堂靜悄悄的，其實學(xué)生的內(nèi)心是不平靜的，思維是活躍的?！按L你把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己，你是值得我們尊重的?！薄澳汶x開了人間，但走進了我們心靈?！辟|(zhì)樸的語言，發(fā)自肺腑的表達，足見學(xué)生與文本蘊含的情感產(chǎn)生了共鳴。

真實的課堂，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)中，這樣他們才能精神飽滿、自主學(xué)習(xí)、思維活躍參與到學(xué)習(xí)活動中來，課堂教學(xué)的有效性才能落到實處。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學(xué)）