基于單元理念的隨文練筆指導(dǎo)

蘇教版語文《滴水穿石的啟示》一文練習(xí)題四是“寫一篇讀后感”。學(xué)生對這種哲理感悟性的文章很難把握，更多的學(xué)生是復(fù)述原文的內(nèi)容，再加幾句無關(guān)痛癢的感想，而聯(lián)系課文所在的單元，可以看出這四篇課文有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，每篇人物的形象都很鮮明，都是說事情明道理，都是讀后感練習(xí)的好素材。教師不防將這四篇文章進(jìn)行整合，建立有效梯度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生順暢地寫好讀后感。本文提出要運用立體素材，架構(gòu)讀后感基本框架；促進(jìn)扶放結(jié)合，明晰讀后感的基本思路；緊扣表達(dá)主旨，明確讀后感的中心價值，從而促進(jìn)學(xué)生隨文練效果的提升。

運用立體素材，架構(gòu)基本框架

例如：《天火之變謎》一文，對于此類文章學(xué)生接觸甚少，為了幫助學(xué)生寫好讀后感，教師事先布置學(xué)生收集哥白尼、諾貝爾、布魯諾等幾位科學(xué)家的故事。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生互相交流分享這些故事，以積累更多讀后感的素材。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生“課文主要體現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)？”“如何追求真理？”“又利用什么事例反映獻(xiàn)身科學(xué)精神？”有了步步為營的指點，學(xué)生就能順藤摸瓜對文中的事跡進(jìn)行自主的評論，為寫讀后感開了一個好頭。

僅有好的開頭還不夠，學(xué)生對于夾敘夾議的文章，如何進(jìn)行“敘”和“議”過渡還是難以把握的。教師可以提供范例給學(xué)生，如：追求真理的道路是漫長而艱辛的，更是值得我們敬仰和學(xué)習(xí)的；追求真理需要多少毅力和信念啊，可能沒有人相信你、理會你；可能很多人嘲笑你、諷刺你；甚至?xí)冻鰧氋F的生命。有了這些句式的承上啟下，就可以深入地進(jìn)行“敘”或“議”的闡述，文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸窌哂姓f服力。

讀后感的雛形清晰后，為了強(qiáng)化理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)一步的完善讀后感提綱：概述《天火之謎》的主要內(nèi)容、找準(zhǔn)連接點承上啟下的串連并表明自己的觀點、運用其它科學(xué)家的事例強(qiáng)化自己的觀點，最后進(jìn)行精練的總結(jié)收尾。簡明扼要的提綱指明了學(xué)生習(xí)作的方向。

教師將看似無所適從的讀后感化解成學(xué)生垂手可得的填寫、擴(kuò)充，為學(xué)生排除了寫讀后感的障礙，克服了心理的畏懼，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細(xì)心閱讀、解析思路、落筆成文順勢而下，自然輕松中完成讀后感的學(xué)習(xí)。

扶放結(jié)合，明晰思路

又如《厄運打不垮的信念》一文，同樣是教學(xué)讀后感，教師可以利用指導(dǎo)和放手相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)文中最后一段點明中心的文字確定讀后感的主旨，然后教師引導(dǎo)學(xué)生再加入其他講述頑強(qiáng)意志、越挫越勇的人物故事，學(xué)生紛紛交流起自己準(zhǔn)備的素材，有萊特兄弟研制飛機(jī)，有愛迪生發(fā)明電燈……這時，有個學(xué)生提到前面的《諾貝爾》，情緒激動地說：“諾貝爾太了不起了，實驗室燒毀，父傷弟亡，都沒有被打垮，他擁有超乎常人的意志，堅不可摧的信念?！苯處熂皶r點評學(xué)生的細(xì)膩發(fā)現(xiàn)：“是的，這樣的故事太合適了，用這樣的事例一定會給讀后感增色不少。”學(xué)生在不同的故事中尋找談遷的影子，在一次次的感動中，感悟《厄運打不垮的信念》帶給我們的啟發(fā)，加深對文本的理解。

以上故事中的人物都依靠堅強(qiáng)的毅力取得了成功，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心生活，聯(lián)系生活：如果你遇到困難，你有什么樣的表現(xiàn)？通過自身的事例，感受與偉人之間的差距，從而增加文章的感染力。

除了素材的梳理，教師不妨列舉不同類型讀后感的范文，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的寫作方法，如先概述文章內(nèi)容，再抓住令人感動的一兩個方面來寫；緊扣文章的中心，用多樣的事例強(qiáng)化觀點，增強(qiáng)說服力；也可以運用自己的事例，反面襯托觀點，從而渲染觀點。

緊扣表達(dá)主旨，明確中心價值

有了寫讀后感的基礎(chǔ)，再寫《滴水穿石的啟示》讀后感時，教師組織學(xué)生在互相交流中確定自己的思路，列出讀后感的提綱要領(lǐng)，旨在讓學(xué)生將學(xué)習(xí)所得在實踐中加以運用。學(xué)生通過所列提綱驚喜地發(fā)現(xiàn)，和《厄運打不垮的信念》的讀后感基本類似。這樣就可以借用里面的人物事例，來充實到自己的讀后感創(chuàng)作中。顯然，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)以致用，但每篇讀后感核心體悟是不一樣的。這時，教師要相機(jī)點撥：“大家要抓住滴水穿石的關(guān)鍵點——目標(biāo)專一、持之以恒來論證?！贝藭r，學(xué)生的創(chuàng)作欲望在燃燒，他們迫不及待要表達(dá)自己的情感，讀后感在一氣呵成中順利完成。學(xué)生們采用了各自擅長的方式展示自己的觀點，有將自己的崇拜偶像寫入文章；也有將自己的故事寫進(jìn)去，作反面映襯的……總之，各有千秋，體現(xiàn)了不一樣的精彩。

以上單元練筆的教學(xué)，整合了本單元的所有課文，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，本著循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生打造了層次分明的階梯：全程指導(dǎo)、構(gòu)建框架、自由寫作，按部就班的羅列出重難點的過渡（學(xué)生只需要進(jìn)行相應(yīng)的填補擴(kuò)充），學(xué)生在框架中進(jìn)行素材的收集、整合（用不同的寫作手法烘托主題），最后學(xué)心致用，有的放矢、取長補短中，完成自由創(chuàng)作。學(xué)生在階梯式的教學(xué)方法中進(jìn)行了有序的、漸進(jìn)的、完整的學(xué)習(xí)，對快速提高寫作水平起到了重要作用。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)周樓小學(xué)）