讓個(gè)性化閱讀彰顯精彩

摘要：新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)中要尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀、個(gè)性閱讀、多元閱讀，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，并展現(xiàn)自我風(fēng)采，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師無(wú)法替代，更無(wú)權(quán)干涉學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生帶入到標(biāo)準(zhǔn)答案的怪圈中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，筆者會(huì)開(kāi)展多種個(gè)性化閱讀活動(dòng)，如自讀、創(chuàng)讀、研讀、演讀等，讓學(xué)生博覽群書、積極體驗(yàn)、主動(dòng)探究、個(gè)性表達(dá)，以此拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。

自讀，收獲獨(dú)特感悟

小學(xué)生天真、活潑，想象力豐富，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的童真、童心、童趣，讓他們用自己的標(biāo)準(zhǔn)和理解與文本對(duì)話。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，有了較高的閱讀期待，主動(dòng)性大大提高，從而潛心讀書，讀思結(jié)合，體會(huì)著閱讀中發(fā)現(xiàn)與體悟的美好。

在《開(kāi)天辟地》一課的教學(xué)中，學(xué)生們聽(tīng)了范讀后自讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主的自讀氛圍。學(xué)生們有的自己誦讀，并且邊讀邊勾畫；有的結(jié)成了學(xué)習(xí)伙伴，互相讀、互相聽(tīng)，有效解決了閱讀當(dāng)中的基本問(wèn)題；還有的采用了默讀的方式，沉浸在故事情節(jié)之中。之后，我們就“自己心中的盤古”形象展開(kāi)研讀交流，說(shuō)出自己心中的感悟。有的這樣形容，盤古是一個(gè)當(dāng)機(jī)立斷的人，他從睡夢(mèng)中醒來(lái)，感到混沌，就馬上劈開(kāi)了這個(gè)“圓東西”；有的說(shuō)，盤古非常勇敢，一個(gè)人在黑暗的大蛋中睡了一萬(wàn)八千年，還敢于將大蛋劈開(kāi)，不讓天地合攏；還有的說(shuō)，盤古有犧牲精神，他將自己的一切都獻(xiàn)給了世界，創(chuàng)造了一個(gè)美麗而溫馨的新天地，自己卻死去了……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，有理有據(jù)，而盤古的形象也開(kāi)始鮮明起來(lái)。

個(gè)性化閱讀要做到相信學(xué)生并給予其充分的自由空間，讓他們讀自己喜歡的書籍或片段，喚醒學(xué)生記憶中的美好情感，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閃耀個(gè)性的光芒。

創(chuàng)讀，深悟文本內(nèi)涵

創(chuàng)讀其實(shí)是一種生成，學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用于現(xiàn)有的文本中，就能讓學(xué)生深入文本并感悟其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，升華個(gè)人情感。

在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，學(xué)生們自由結(jié)組，分成了三大部分，一部分要探究林沖，一部分要探究洪教頭，還有一部分要探究作者。這種模式打破了過(guò)去單一的教學(xué)思路，給學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓學(xué)生閱讀目標(biāo)更加明確。十幾分鐘過(guò)后，第一部分的學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了討論，氣氛非常的熱鬧。有的說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)，卻深藏不露；有的說(shuō)林沖太過(guò)忍耐，才讓洪教頭小人得志；有的說(shuō)林沖忍而不發(fā)，正是其高明之處。最后，他們用謙遜、忍讓、果斷等詞語(yǔ)來(lái)概括林沖的形象。該小組的《水滸傳》書迷，也給大家奉獻(xiàn)了《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)》的精彩片段，學(xué)生們對(duì)林沖的性格有了更為深刻的理解。最后，大家一致同意用“忍”字來(lái)作為林沖的封號(hào)。

當(dāng)學(xué)生們的“個(gè)體體驗(yàn)”與文本中蘊(yùn)藏的情感發(fā)生碰撞時(shí)，我們聽(tīng)到了更為高亢的音符，也看到了更多思維的火花。學(xué)生們的思維在創(chuàng)讀中被激活了，對(duì)文本就有了更高層次的品讀。

演讀，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采

除了單純的閱讀文字和感悟情感外，學(xué)生們喜歡的個(gè)性閱讀方式非常多，如分角色朗讀、個(gè)性化復(fù)述等，而表演則成為最受歡迎的一種。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望，他們渴望得到展現(xiàn)自我、凸顯自我的機(jī)會(huì)，也樂(lè)于用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的另類或個(gè)性解讀。毋庸置疑，學(xué)生充分享受了這一角色扮演的過(guò)程，更全面提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《半截蠟燭》一課的教學(xué)中，學(xué)生們過(guò)足了表演的癮，入木三分的表演了一場(chǎng)智斗敵人的故事。在緊要關(guān)頭，“伯諾德夫人”急忙從廚房拿出一盞油燈，并“輕輕”的把蠟燭熄滅。“這盞燈更亮些?！北硌菡叩男姆路鹨蔡岬搅松ぷ友凵希瑓s要故作鎮(zhèn)定，避免引起敵軍的懷疑。“大兒子杰克”借口去柴房生火，順手拿起了蠟燭，“我去生火，這屋子太冷了”，孩子的內(nèi)心得多焦急呀！當(dāng)粗暴的敵人還是阻止了杰克的行為。蠟燭眼看要熄滅了，厄運(yùn)似乎真的要降臨了。生死緊要關(guān)頭，“小女兒杰奎琳”站起來(lái)，嬌聲說(shuō)自己要睡覺(jué)，“我怕黑，司令官閣下，我能拿走一盞燈好嗎？”其他兩人都在看著這一幕，“杰克”的手指都有些顫抖。學(xué)生表演拿捏得恰到好處。終于，他們靠機(jī)智脫險(xiǎn)，表演也落下帷幕。

演一演，唱一唱，小學(xué)生的天性得到了發(fā)展，整個(gè)課堂也充滿了歡聲笑語(yǔ)。他們又一次從個(gè)性閱讀中獲得了知識(shí)以外的東西，如自信心、勇氣等。

教師要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，理解、體驗(yàn)和感悟，讀通、讀懂、讀出真諦和情趣。教師還可以嘗試讀寫結(jié)合的方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們徜徉在書籍的海洋中，自由呼吸，快樂(lè)暢游！

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉琴.以生為本 引領(lǐng)預(yù)案[J].新課程（小學(xué)）. 2012（11）.

[2]樊小毛.以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析[J].課外語(yǔ)文.2015（18）.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政小學(xué)）