初中英語“閱讀寫作一體化”策略

在初中英語教學中，寫作模塊和閱讀模塊并不是相互獨立，而是相輔相成緊密聯(lián)系的，英語閱讀及寫作要自然的結(jié)合起來，對于學生的寫作能力和閱讀能力的提升會有很大的幫助。但在實際教學過程中，教師還是會遇到一些待解決的難題，因此教學還需要一些突破和改善，實現(xiàn)以閱讀寫作為一體的良性循環(huán)。教師在教學實踐過程中，可以參考以下策略。

寓讀于寫

在英語學習的過程中，寫作與閱讀關(guān)系密切，通過閱讀，學生可以積累大量的語言詞匯和表達方式，擴大知識面，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學時，應(yīng)采用教學閱讀為一體的整體閱讀方式設(shè)計閱讀教學。在熟悉文章內(nèi)容時獲取信息材料，引導(dǎo)學生進行閱讀文本的分析，熟悉文章的主題框架和內(nèi)容，掌握寫作技巧，積累相關(guān)的詞匯和短語，為寫作做準備。教師在進行新詞匯導(dǎo)入時要與相關(guān)的討論話題相結(jié)合，與學生們熟悉的、有關(guān)的詞匯短語進行聯(lián)系，這樣就能快速地讓學生將文章中陌生的單詞迅速熟悉，在相關(guān)的語境中合理使用。教師的合理導(dǎo)入會讓學生們對材料更加了解，同時為閱讀掃清一些詞匯方面的障礙。例如，在七年級下冊的英語教材中，有一單元標題為“Amazing thing”，而其中的課文標題是“The ghost in the park”，在學習前，學生看到文章題目就會十分好奇，從而激起學習興趣，教師也可以通過在課前講述一些“amazing thing”來吸引學生的注意力。在課堂中，教師也可以對教材營造的語境進行拓展，例如，從標題的“ghost”引出“nobody” “whisper”“frighted”“take care of”“hallowing”等相關(guān)詞匯，這樣教師既可以為學生們掃清閱讀障礙，又可以促進學生們單詞量的積累，促進學生表達能力的發(fā)展，為寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

除了合理的引導(dǎo)之外，教師還要讓學生在“讀”中學習到寫作技能。首先是要帶領(lǐng)學生熟悉文章構(gòu)架，每一篇文章都有不同的文章構(gòu)架，隱含在文章中，對文章格式內(nèi)容等進行制約。每一部分內(nèi)容的銜接卻又要恰當自然，因此教師應(yīng)以閱讀作為載體，指導(dǎo)學生對文章的整體構(gòu)架進行分析，培養(yǎng)學生把握文章中心的能力。其次，要在閱讀中積累寫作時可以運用的詞匯句式。在初中生寫作的過程中，學生往往用簡單句，且用詞單調(diào)，重復(fù)性高。為了改善學生的寫作現(xiàn)狀，增添文章的活力，表達出優(yōu)美的語句，唯一的路徑是擴充詞匯量，并通過閱讀文章總結(jié)閱讀的關(guān)鍵句式以及關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)學生合理利用。

寓寫于讀

寫作訓(xùn)練的形式十分多樣，并不停留在單一的寫作文，教師可以開展縮寫、仿寫、續(xù)寫等多種形式對學生進行教學。例如，在進行縮寫寫作時要注意文本的特點，在教學過程中教師應(yīng)采取多種方法幫助學生體會文章特點，強調(diào)時間、地點、人物等重要要素，體會作者的思想，參考作者的論證方法，用言簡意賅的語言進行文章的縮寫。第二點是要注意原文的句型結(jié)構(gòu)，豐富的句型是學生參考的重點，可以以教師列出綱要的方法提示學生展開寫作，繼而讓學生根據(jù)黑板上的綱要即興口頭表達，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又能更深入地理解文章的寫作特點。

在英語作文的寫作過程中，仿寫是一個十分重要的學習過程，教師常以讓學生仿寫范文的形式進行教學，尤其是對于英語寫作的初學者來說更是一個很好的方法。學生進行讀后仿寫是對仿寫文章架構(gòu)、句式、關(guān)聯(lián)詞匯的一個深入體驗，結(jié)合學生自己想要表達的內(nèi)容完成一篇文章。在讀后進行仿寫作業(yè)是對學生已經(jīng)理解的文章構(gòu)架、語言進行模仿，不同類型的仿寫文章，需要注意的側(cè)重點也不相同，在文本表達、文章框架、邏輯關(guān)系、段落結(jié)構(gòu)的安排也不同，只有學生充分理解了范文的寫作，才能夠合理的運用模仿，結(jié)合老師布置的有效任務(wù)，才能夠達到良好的效果。

寫作的高級形式是進行文章創(chuàng)作，從文章詞匯、段落、結(jié)構(gòu)、主題等多個方面出發(fā)，學生自己構(gòu)思，沒有范文參考只能憑借所理解的知識進行寫作。學生們可以進行讀后寫作，是讀寫一體化的完美體現(xiàn)，讓學生擁有自由的寫作風格和遼闊的寫作范圍，將所思所想用自己的語言表達出來。在教學過程中，教師要給予多方面的引導(dǎo)，幫助學生理解寫作主題，只有在理解了主題之后，學生才能進行有效的寫作訓(xùn)練。

寓學于方

教師在進行閱讀寫作一體化的教學過程時，要著重注意方式方法，要使自身對于文本的理解提升一個檔次，教師可以在備課過程中互相討論借鑒，加強教師能力的培訓(xùn)，提高教師的文本閱讀素養(yǎng)，是提高學生們英語寫作閱讀能力的必要途徑。在教學過程中，教師要隨時關(guān)注學生對于新方法的認可程度，及時糾正錯誤方法，以自身實踐改善教學策略，只有將教學策略提升至很高的位置才能找出適合學生學習的最佳方法。

英語閱讀寫作的能力培養(yǎng)是一個長期的持之以恒的過程。教師要不斷地改革教學方法，科學地運用多種多樣的教學策略，也可以結(jié)合多種教學方式，激發(fā)起學生對閱讀寫作方面的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作閱讀習慣，引導(dǎo)學生熟悉并掌握必要的寫作策略、閱讀方法及閱讀寫作一體化的技巧，不斷提高學生關(guān)于英語的寫作閱讀能力，完善教育成果，為學生在日后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）