初中語文閱讀教學(xué)的設(shè)計策略

摘要：語文，是初中時代最為重要的一門學(xué)科，其中閱讀和寫作兩大能力占主導(dǎo)地位，其中閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解能力，寫作教學(xué)旨在提升個人文化素養(yǎng)，鍛煉表達(dá)能力。很顯然，寫作必須在閱讀的基礎(chǔ)上才能得以拔高，因此初中語文教師需提高對閱讀教學(xué)設(shè)計策略的重視程度，努力帶領(lǐng)學(xué)生攀上更高的階梯。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；設(shè)計策略

古往今來，許多著名的作家都受益于閱讀，因而作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。初中階段是學(xué)生時代的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期，因此，初中語文教師要竭盡全力發(fā)揮自己的教育作用，不能只是輕描淡寫地對課本加以講解，一定要順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合課文中心思想及主題，培養(yǎng)初中生熱愛閱讀，體驗閱讀的習(xí)慣。本文立足于閱讀教學(xué)設(shè)計策略的重大意義，向讀者詳細(xì)闡釋了教師精心設(shè)計閱讀策略對于初中生提高閱讀基礎(chǔ)能力的推動作用。

閱讀教學(xué)設(shè)計策略的意義

加強(qiáng)口語交際水準(zhǔn) 所謂閱讀理解，就是考驗學(xué)生對一個詞、一句話、一個片段，乃至一篇文章的獨特見解，初中生的語文水平已完全達(dá)到具備這項能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，語文教師要在起步階段讓自己的學(xué)生擁有比其他人更高一籌的水平。如果在三年時間內(nèi)，學(xué)生能夠在閱讀理解方面有很大提升，便不浪費教師的一片苦心。如今走上工作崗位不管是上級給下級開會，或是與合資伙伴交流談合同都非常講究口頭表述能力，簡單點講就是要具備一定的文化涵養(yǎng)，不能只顧求利益而不追求品質(zhì)保證，如果一個人能夠在學(xué)生時代便能夠養(yǎng)成良好的口語基礎(chǔ)，就會為以后的很多瑣事省下不必要的精力和時間，這就是提高閱讀能力的最高境界。

提高語文寫作水平 從某種程度而言，閱讀、寫作這兩大基礎(chǔ)是孿生姐妹，互不分割，同時也是語文學(xué)科中講究最多的兩大能力。教師精心設(shè)計閱讀教學(xué)策略，證明把精力寄托在了教育工作中，而不是隨心所欲地教書育人。再者，學(xué)生若是能夠順應(yīng)教師的要求，根據(jù)教師的策略方案來學(xué)習(xí)，提高語文寫作水平是指日可待的目標(biāo)。所以，教師在日常教學(xué)活動中，要善于去了解每位學(xué)生心中藏有的理想標(biāo)準(zhǔn)和要求，然后按照這些明確要求來計劃自己的備課進(jìn)度和內(nèi)容，只有將心思完全投入到提高學(xué)生閱讀理解的工作中去就絕對不會擔(dān)心自己的水平無法帶動學(xué)生的前進(jìn)腳步。

閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的措施

利用多種閱讀方式培養(yǎng)語感，加深理解 閱讀包括很多種方式，比如默讀、朗誦、瀏覽等，這幾種形式都各有所長，能最大限度地幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。默讀是最簡單直接的方法，從表面來看它雖只要用眼睛觀察，但如果是不走心地默讀便無法發(fā)揮正常作用；朗誦則是通過眼、口、腦三大感官的協(xié)作，將無聲、靜止的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲、靈動的口頭表述；而瀏覽注重速度，它不是精益求精的閱讀方法，可一目十行，但可以拓寬學(xué)生的知識面，在短時間內(nèi)獲取最大的收益。

例如：蘇教版初中語文課本中收錄了朱自清先生的《春》這篇散文，教師在講解課文主題和內(nèi)涵之前可組織學(xué)生按照瀏覽、默讀、朗誦的步驟漸入佳境，尤其要關(guān)注朗誦這一環(huán)節(jié)，因為有效的朗讀可架起文字語言與思想情感之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者達(dá)到心靈上的共鳴，激活閱讀經(jīng)驗與情感，從而幫助他們吸收文章“內(nèi)在的豐富營養(yǎng)”。不可否認(rèn)的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗誦的過程中，還需要注意朗讀的形式，如若是單純的自由讀或是統(tǒng)一讀，反而會起到事倍功半的效果，因為這樣的方式無法保障效率，學(xué)生的注意力沒有集中在文字上，而且放在了朗誦的聲音上，因此，教師要有機(jī)地結(jié)合文本內(nèi)容，采取靈活多樣的方式，如分角色朗誦、模仿朗讀、跟讀、配樂朗誦等，這樣才能讓學(xué)生將感情寄托于作品之上，感悟文本中深藏的思想意蘊。

學(xué)生交流討論，各抒己見

莎士比亞曾言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，這就說明每一位學(xué)生在閱讀的過程中自我感悟和心得是不盡相同的，可謂各有千秋。因此，初中語文教師在平時的語文課堂中要融入交流討論的思想，巧妙設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生能夠暢所欲言，互相交流讀后感，這套教學(xué)方案不僅提供給學(xué)生自由表達(dá)的時間和空間，同時也增進(jìn)師生情感，活躍課堂氣氛。

例如：在蘇教版九年級上冊書中，《我的叔叔于勒》是一篇寫人敘事的標(biāo)準(zhǔn)型課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主交流，在特殊時段可按標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成多個小組，在學(xué)生進(jìn)入討論的高潮時，教師需要巧妙點播，及時給予他們幫助與提示。在教師與學(xué)生的思想達(dá)到交融時，學(xué)生便可以輕易走進(jìn)作者的心靈世界，經(jīng)歷過層層深入地交流討論，讓學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味，甚至還會去深入了解作者的生平，這就是讓學(xué)生進(jìn)行自我交流討論、各抒已見的功效。

結(jié)束語

初中語文教育應(yīng)抓起對閱讀的重視，很多同學(xué)無法掌握閱讀的核心正是因為停留在淺層的識記層面上，而沒有深入理解。語文教學(xué)應(yīng)堅持走可持續(xù)發(fā)展路線，教師要有強(qiáng)調(diào)閱讀理解的安全意識，減少學(xué)生整張試卷中閱讀失分的可能性，只有雙管齊下，才能讓學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，又具備學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)）