借用“引力波”激發(fā)學生學習能力

《新課程標準》中明確指出：小學數學開設“綜合與實踐”內容。并明確指出設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。這是適應教育教學改革的需要，也是數學教育發(fā)展的必然?！熬C合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動，也是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。數學“綜合與實踐”在每冊教材中所占比重并不大，但是如果教師能善加利用，可將其變?yōu)橐坏馈耙Σā?，激發(fā)起學生學習數學的能力。

聯系實踐，激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師，這是亙古不變的道理。小學低年級學生的學習動力往往是建立在興趣的基礎之上。對自己感興趣的事情，他們會積極地去完成，即使中途遭遇困難，他們也會努力解決。在學習了數學知識以后，在生活中進行實踐運用，無疑對學生來說是一種強烈的刺激，能極大地激發(fā)起學生進一步學習數學的興趣。這也是“數學知識源于生活，用于生活”理念的體現。

例如：在蘇教版一年級教材中教學了“認識人民幣”之后，學生在課堂上認識了現在流通的各種面值的人民幣，并對簡單的付錢方式也有了一定的了解。而事實上學生在生活中的真實體驗卻并不多，于是筆者布置了讓學生去超市購物的活動，購物要求如下：了解1元、10元可以買哪些物品？由父母帶領進行一次購物，說一說可以怎樣付款。這樣的生活實踐，不僅使學生更加深入地了解了人民幣的相關知識，更使學生品嘗到學以致用的樂趣，在生活中真正去使用數學知識，極大地激發(fā)了學生數學學習的興趣。

立足實踐，強化學習基礎

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練運用。學習新知以后，鞏固知識一直是一個重要環(huán)節(jié)。而鞏固新知的方法又各種各樣，在實踐活動中鞏固無疑是最受學生歡迎的一種。

例如：蘇教版二年級教材中，學習了“確定位置”之后，教材安排了一節(jié)“綜合與實踐”課。如何能使這節(jié)課真正上到實處呢？經過思考，筆者將這節(jié)課分成了如下幾個步驟：1.制作并初步學會使用方向盤。書本上有制作的要求，與之相結合，筆者要求學生不僅要正確制作，也要學會簡單使用。2、了解學校的平面圖。通過查看學校平面圖，走校園等準備活動，具體了解學校各處的布局。3.分小組，選定觀測地點，進行實地觀測，并做好記錄。在實際操作中，筆者選定小組長，以小組為單位、由小組長組織本組同學進行觀測，并在小組內開展討論，進而得出結果。在實際觀測時，組員們在組長的帶領下，有分工合作再討論的；也有各自測量再協(xié)商的。有的組，大家測量準確、意見一致；有的組，意見不一、爭論不斷！學生就是在這樣的操作、思考、爭論、反省中，鞏固知識，培養(yǎng)能力。課后，學生們紛紛表示：這是他上過的最有趣的一節(jié)數學課！通過這一節(jié)實實在在的實踐活動課的訓練，學生將書本知識與生活經驗嘗試融合，既培養(yǎng)了學生動手操作，動腦思考，又鍛煉了學生的空間想象，提高了學生對方位的感知，而且還培養(yǎng)了學生簡單的識別平面圖的能力，使學生對本單元的知識掌握得更加深入與透徹。

深入實踐，啟迪學習思考

《課標》指出：數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等數學思維能力方面應有獨特的作用。數學綜合實踐活動，既應該是學生已學數學知識的鞏固和應用，更應該在此基礎上實現一定的深化，使學生在鞏固已有知識的同時，知識上得到拓展，能力上獲得提升，數學思想方法實現滲透，學生數學學習的素養(yǎng)也得到提高。

例如：蘇教版三年級教材中有一課《生活中的軸對稱圖形》，教材設置的流程是：收集圖形—觀察特點—尋找并畫出對稱軸—創(chuàng)作軸對稱圖形。在活動之前，筆者先鼓勵學生走進生活、走向大自然，去尋找、去捕捉身邊的軸對稱圖形，并選擇一定的方式把它們記錄下來。比如拍照、繪畫、錄像等。在課上交流時，學生們展示了豐富多彩、形式多樣的軸對稱圖形，完全是打開了“軸對稱”圖庫的大門！不僅如此，他們還找到了那些不是“軸對稱圖形”的圖形，如“中心對稱圖形”等，進一步比較、了解、認識，豐富了自己對于圖形的認識。在這個不斷尋找、辨別的過程中，對軸對稱圖形的本質的把握更加到位，因此，在創(chuàng)作軸對稱圖形時，也更加得心應手。同時，學生在尋找的過程中，嘗試了用數學的眼光去看待生活中的事物，學習著用數學的眼光去感受、去觀察、去思考。

隨著小學數學新課標的推進，探索性學習活動正逐漸成為數學學習的主要方式之一。而“綜合與實踐”這一板塊的引入，正在逐漸改變著學生的學習方式，使學生的數學學習由被動向主動、由枯燥向有趣、由單一向豐富不斷轉變，它猶如一道數學學習的“引力波”，慢慢形成，不斷壯大，幫助學生更深地積淀活動的經驗，進而鋪設出多姿多彩的數學學習之道，促進學生生動活潑地全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學愛德校區(qū)）