小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主體發(fā)展有效策略

新課改理念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生發(fā)展為本成為當(dāng)今教育的主題。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循教育規(guī)律，正視學(xué)生的差異性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師依然在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的目標(biāo)并沒(méi)有真正落到實(shí)處，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣淡漠，主體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題?；诖耍疚慕Y(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的有效策略作如下探究。

更新觀念，提升素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)著身心稚嫩的小學(xué)生，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中缺乏主體意識(shí)，對(duì)老師完全信賴(lài)依靠。因此，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念、綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體的發(fā)展發(fā)揮著直接作用。作為教師要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真解讀新課改理念，更新自己不符合新課改要求的落后觀念。從思想上重視學(xué)生的主體發(fā)展，并將此納入教學(xué)計(jì)劃；要從行動(dòng)上尊重每一個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生的差異性，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都要以平等的心?duì)待他們；在教學(xué)方法上要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差別教學(xué)，做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。另外，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，始終堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，使自己發(fā)展成為新時(shí)期受人歡迎的小學(xué)語(yǔ)文教師。

開(kāi)放課堂，激趣促學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程涉及的知識(shí)面很廣，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)，要將課堂延伸到相關(guān)生活當(dāng)中，讓學(xué)生走出教室去發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)有意識(shí)地將生活中的相關(guān)知識(shí)植入課堂，讓學(xué)生感受生活與語(yǔ)文之間不可分割的關(guān)系。

比如，在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，筆者聯(lián)系生活進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“通過(guò)學(xué)習(xí)我們明白了王大伯說(shuō)的話，懂得了‘減少是為了增加’的道理。那么，你在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)包含著這個(gè)道理事例？請(qǐng)小組進(jìn)行交流”。通過(guò)交流，學(xué)生們找出了很多這樣的例子，如人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長(zhǎng)得更大；給葡萄樹(shù)剪枝，來(lái)年結(jié)出更多的葡萄……在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明，真正懂得了“減少是為了增加”的道理。

找準(zhǔn)焦點(diǎn)，引發(fā)求知

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要首先發(fā)揮出主導(dǎo)作用，就要找課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生主體的好奇心與求知欲，形成積極主動(dòng)探究問(wèn)題的良好氛圍。因此，在一篇課文學(xué)習(xí)之前，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括課文適合應(yīng)用哪種方法教學(xué)，從什么地方入手等，教學(xué)開(kāi)始，教師要提出對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維圍繞著問(wèn)題延伸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

比如，在執(zhí)教《蒲公英》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了蒲公英傳播種子的動(dòng)畫(huà)：蒲公英媽媽把降落傘發(fā)給了自己的孩子們，當(dāng)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，她的孩子就告別媽媽出發(fā)了……接著，筆者提問(wèn)：同學(xué)們，蒲公英的孩子們紛紛出發(fā)，你們知道它們?nèi)ジ墒裁磫幔繉?duì)，播撒種子去了！在它們播種的路上發(fā)生了許多有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？這堂課的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)這種學(xué)生喜歡的形式，并結(jié)合舊知識(shí)來(lái)設(shè)置懸念，揭示本堂課的課題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

營(yíng)造氣氛，激發(fā)創(chuàng)新

民主、熱烈、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的首要條件。首先，老師要在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的思想觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己思考，勇于質(zhì)疑，使學(xué)生的主體意識(shí)得到不斷提升，從而也促進(jìn)了語(yǔ)文綜合能力的提升。

其次，作為教師我們要認(rèn)識(shí)到，有的學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，思考不積極，發(fā)言不主動(dòng)，活動(dòng)不喜歡參與等現(xiàn)象，是源自于老師本身教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題，是老師的教學(xué)沒(méi)有新意，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該蹲下身來(lái)與學(xué)生交流，零距離地接近學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此作為改善語(yǔ)文教學(xué)方法的依據(jù)，也讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，從而建立起融洽的師生關(guān)系，為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。

第三，教師還可以配合語(yǔ)文教學(xué)舉辦一些學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講比賽、作文比賽、講故事比賽、課本劇表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主人的作用。比如在執(zhí)教《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色扮演兄弟二人對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的表演，兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。在表演中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力得到有效鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界。

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）