教學督導與教師自主創(chuàng)新的關(guān)系

摘要：本文對教學督導問題進行了反思；也對教師創(chuàng)新問題進行了深度分析。為此，文章提出了創(chuàng)新優(yōu)先、底線原則、容忍原則；提高教師科研水平以及加強教學督導隊伍建設等可能路徑。

關(guān)鍵詞：教學督導；教學創(chuàng)新；教改關(guān)系

高校教學督導隊伍建設與教師知識結(jié)構(gòu)之間存在著矛盾，在高校教學督導隊伍建設與教師知識結(jié)構(gòu)之間，教師無疑對教學質(zhì)量的的影響最為深刻。教師積極性與創(chuàng)造性之調(diào)動得借由各種督導措施，以使得提高教學質(zhì)量成為教師的自覺意識與行動。教學督導需要通過各種手段對教學質(zhì)量進行科學評估，以達到評估結(jié)論的客觀性與公正性，旨在構(gòu)建一種良性的相對公平的教學競爭環(huán)境，讓每位教師均能最大限度地發(fā)揮其教學潛能。應該說，這種形成性評價的教學督導模式在教師職稱評定、評獎評優(yōu)等方面更適宜于構(gòu)建一種科學的激勵機制。

教學督導對自主創(chuàng)新的抑制

將低俗娛樂當成靈活創(chuàng)新 當下學生厭學氣氛確實很嚴重，老師能夠通過專業(yè)知識將學生拉入書本中確實不易。于是，他們有的棄專業(yè)尋娛樂，以博得學生樂趣；有的老師獲得知識途徑多為網(wǎng)絡媒體或者道聽途說，而很少就專業(yè)新近發(fā)展進行認真學習與思考。這種知識獲得途徑不可能使其專業(yè)得到發(fā)展，更不可能讓學生接受系統(tǒng)的專業(yè)訓練。這些老師為規(guī)避自身缺陷，將社會乃至網(wǎng)絡語言移用課程之中，還美其名曰靈活創(chuàng)新。

形式主義當成規(guī)范教學 我們高校都有教師聽課打分細則。有的老師為了讓自己的課題教學能夠拿到高分，45分鐘時間，采取提問、現(xiàn)代化教學、“創(chuàng)新”等各種規(guī)范手段。其結(jié)果，該課堂教學分數(shù)是上去了，但總感覺距離一堂生動、規(guī)范的教學相去甚遠。

批判反思當成政治反動 現(xiàn)代大學都強調(diào)要有反思精神。很多老師對社會問題的認識也比較深刻。于是有的老師在課堂上對一些社會問題提出了尖銳的批評，而專家聽后卻不以為然，認為這些會涉及到政治敏感問題。

思想互動當成缺乏激情 現(xiàn)在課堂教學均要求師生互動，于是，我們通常將其理解為老師課堂一定要向?qū)W生發(fā)問，或者學生一定要向老師提問。實際上，這些均為表面現(xiàn)象。

空洞高調(diào)當成教學端正 有的老師不問專業(yè)，動不動就唱高調(diào)。滿口空洞高調(diào)的政治語言，以博得政治正確。這種口號式的吶喊并沒有解決任何實際問題，從實質(zhì)上看，恰恰是一種極為不端正的、教學上的、機會主義的表現(xiàn)。

教學督導與自主創(chuàng)新悖論分析

對高校教學督導隊伍問題研究的反思 當下我國學者對教學督導人員及其所從事工作的價值進行了比較全面而又深入地研究。從某種意義上說，教學督導是對教學活動全過程的督查與指導，以發(fā)現(xiàn)問題，分析成因，探尋路徑，進而達到教學質(zhì)量提高之終極目標。然而，從更深層面看，教學督導目的旨在教學管控與顧問。從組織架構(gòu)看，教學督導具有非官方性、教學督導人員具有群眾性、教學督導工作具有靈活性、教學督導結(jié)果具有超然性等。

對教師自主地位的理解的偏差 一是一般監(jiān)督與專業(yè)教學的矛盾。我們很多督導專家對其所督導的教師教學并沒有多少專業(yè)了解。實際上，每個專業(yè)均有其特殊情形，往往專業(yè)教學需要專業(yè)監(jiān)督！這符合匹配性原則。二是形式與內(nèi)容的矛盾。督導專家通常僅對老師一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)進行評價，然而，由于學科差異，很多學科并非每個環(huán)節(jié)均具備，甚至現(xiàn)有規(guī)定沒有一個適合該課程所需要之環(huán)節(jié)。

教改路徑原則與建設

創(chuàng)新優(yōu)先原則 這就要求我們教學督導專家本著尊重教師自主創(chuàng)新的角度出發(fā)，去認真地審視與看待教學中的各個環(huán)節(jié)，不對教師教學創(chuàng)新作出任何有消極性的約束。

底線原則 教學督導專家在尊重教師教學創(chuàng)新優(yōu)先原則下，要嚴把規(guī)范教學之底線。如果教師教學不能夠保證自主創(chuàng)新，至少需要堅守基本的規(guī)范教學。

容忍原則 教學督導專家不能苛求教師是個完人，只要教師有決心改進與發(fā)展，均應容忍現(xiàn)有之不足，給其進一步完善的空間。

提高教師科研水平原則 無論規(guī)范教學還是自主創(chuàng)新，教師教學均要以科研為先鋒，帶動教學提高到一個高水平。

加強教學督導隊伍建設 教學督導隊伍建設的核心應著眼于作為個體的教學督導人員的素質(zhì)形成。

所謂教學督導人員的素質(zhì)，一般來講是指能承擔高校教學督導工作中所必需的相對穩(wěn)定的認知、專業(yè)、情商、道德等元素。具體言之，教學督導對教學導向影響巨大，筆者認為，這些素質(zhì)應該包含：具有相應的專業(yè)能力，“能夠聽出好壞、能夠利害取舍”，這是一種法治意義上的“必要的注意義務”、具有較為高尚、正直的人格修養(yǎng)，能像對待“自己”一樣對待每位教師，有著較為謹慎的忠實義務。上述注意義務與忠實義務也可統(tǒng)稱為信義義務。此外，教學督導隊伍的遴選、培訓和管理、明確規(guī)定教學督導人員的獎懲措施等也非常重要。

參考文獻

[1]苗苗.《高校教學督導隊伍專業(yè)化建設》[J].三江學院學報，2008（12）.

[2]王忠萍.《高校教學督導員素質(zhì)論》[J].山東教育學院學報，2005（6）.

（作者單位：揚州大學法學院）