“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺學習資源對大學生學業(yè)的影響研究
——以上海電力大學為例

郭雪瑩，胡雨薇，莫 彤

（上海電力大學，上海 201306）

1 背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模不斷壯大并趨于成熟。而公共衛(wèi)生事件則使網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學更普及。在早期網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)階段，限于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不全、平臺建設(shè)不足等，國內(nèi)在線教育反響極差，直到線上教育從只重教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)容與用戶體驗并重發(fā)展，才被越來越多高校師生所接受。

目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程形式多樣，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的機構(gòu)主要有兩類：一類是各大商業(yè)性網(wǎng)站，既有網(wǎng)易等綜合性網(wǎng)站，又有慕課、智慧樹這樣的學習網(wǎng)站；另一類是各大高校平臺，如北京大學、清華大學、復旦大學等，它們的一些課程通過學校官網(wǎng)發(fā)布，一些依托于上述學習網(wǎng)站。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 對于大學生而言

2.1.1 打破了傳統(tǒng)教育的時空限制

傳統(tǒng)的線下教育需要學生和老師在特定的時間和地點進行。而線上學習時，學生可以掌控適合自己的學習節(jié)奏，隨時隨地通過移動設(shè)備自主選擇學習時間和地點，在節(jié)約時間的同時提高效率方便快捷。

2.1.2 豐富學習途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育模式下，各高校教師將學習資源上傳平臺供學生查閱，學生將自己的學習心得和補充分享給大家，成為一種新的學習交流方式。同時平臺上各種資源的上傳形成一個云數(shù)據(jù)庫，不僅可以存儲豐富的教育資源，使教育資源公開化，真正實現(xiàn)教育共享互通，也可以大大降低學習資源的成本。通過各種鏈接和平臺，資源獲取方式逐漸多樣。Bilibili、網(wǎng)易公開課等各種平臺，不同平臺依靠不同的知識側(cè)重點被不同專業(yè)的學生所青睞。

2.1.3 利于進行針對性和目的性的學習

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習資源被58.18%的學生用于解決課后的遺留問題，并在考試前進行復習。這不僅利于減少教師負擔，更可以為學習提供便利，同時提升復習效率，更有針對性。

2.2 對于教師而言

2.2.1 豐富教學模式

據(jù)統(tǒng)計，如今87.88%的教師在課堂教學中加入網(wǎng)絡(luò)學習資源內(nèi)容，學生接受程度更高，對課堂內(nèi)容也更有興趣探究。這為教師教學提供新思路。

2.2.2 提供更多非課堂書面內(nèi)容

單一的書面知識已經(jīng)不能滿足學生進入社會的要求。更多與專業(yè)相關(guān)的課外拓展內(nèi)容、提升素質(zhì)的科學與審美類知識、工作中可能會用到的辦公軟件等內(nèi)容，都可以在網(wǎng)絡(luò)學習資源中找到，減輕學校教師教學任務(wù)的同時也為學生提供了知識新來源。

2.2.3 提高互動性

通過不同網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以使用不同模塊和看不見的師生進行信息交流。學生取得的成果可以分享，提出的問題也可以更快地被解決。例如，知到即智慧樹的每個課程都設(shè)置了問答環(huán)節(jié)。對于翻轉(zhuǎn)課，教師可以隨時提問，和學生舉手互動，模擬了線下上課模式，更人性化，可以進行匿名，學生不再害怕提問環(huán)節(jié)。

2.2.4 增加輔助資料

在單一線下授課時，有些教學資源在圖書館、教科書中由于信息傳遞的滯后性而難以尋找。網(wǎng)絡(luò)教育在提供在線課程的同時，也提供了豐富的在線資料庫，學生只需要輸入關(guān)鍵字，就可以檢索到所需資料。同樣地，有關(guān)考試的最新政策、教材的最新變化也可以在第一時間傳遞。同時，學生的學習狀況可以更及時地被把握，教師隨堂進行線上習題發(fā)布，可以在后臺得知不同學生的學習狀況。

3 問題

3.1 對于平臺

網(wǎng)絡(luò)課程資源查詢設(shè)計不便利，資源質(zhì)量良莠不齊。一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該包含完整的課本知識、拓展資源、學習評估和反饋評價資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的線上學習課程的知識點的內(nèi)容不全面，知識點鏈接不恰當，PPT展示等課程設(shè)計不完整，作業(yè)考試不能較好反饋學習效果等缺點造成越來越多的學生不信任線上學習，不愿意花費更多時間在質(zhì)量不高的學習資源上。同時，61.82%的學生認為部分高質(zhì)量課程只有付費會員可以看，性價比低。38.18%的學生覺得界面讓人眼花繚亂，達60%的學生認為學習資源質(zhì)量差、可信度不高，這些都是平臺可以反思改進的內(nèi)容。

3.2 對于教師

授課形式單一，內(nèi)容枯燥乏味。從課程的形式上來看，大多是采用視頻和直播線上學習，授課的時候老師只進行單一知識點講解，不能有效地與學生進行反饋互動，了解其知識掌握情況。從課程內(nèi)容上看，講解方式往往是結(jié)合PPT的單一講解，較少地采用實例、互動探討、自主研究等新穎的形式，使得原來晦澀難懂的知識更加枯燥乏味。

3.3 對于大學生

線上學習大多數(shù)時候師生的互動率低，學生的動態(tài)狀況得不到有效的監(jiān)督。由于線上學習與線下學習的學習環(huán)境有很大差別，自制力不高的學生難以保證學習效率。因此，線上教學主觀上更依賴于每個學生的自律性和自我管理能力。

我們應(yīng)該意識到，當下的科技還不能讓學生和在教室上課一樣有充分的討論和互動體驗，而各網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的網(wǎng)絡(luò)資源就像書一樣，可以成為大學教育的工具，但無法替代大學。

4 對策研究

根據(jù)上述分析，我們得出以下結(jié)論：

4.1 平臺方面應(yīng)加強對學習資源的審核

平臺可以定期去除點擊率低、學生評價差的課程資源，對優(yōu)質(zhì)資源進行首頁推廣、加精的推薦方式，可以提高大學生對其搜索的針對性，提高學習效率。同時，平臺方面應(yīng)該在分類設(shè)計上多參考使用者意見，方便教師和學生搜索，減少不必要的搜索時間。

4.2 教學工作者應(yīng)了解學習者的學習需求，提高資源的完整性和實用性

大學生經(jīng)常通過微信、QQ、微博等溝通等渠道參加課程的在線研討，教師可以設(shè)置跨校、跨班研討，同時參加班級的線下翻轉(zhuǎn)課堂的學習，得到多元化的學習方式。對教師而言，新模式也將深層次激發(fā)教師對教學的思考，在學校形成更加濃厚的教學學術(shù)氛圍。

4.3 教學工作者應(yīng)進行全面的教學課程資源設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的線上學習課程應(yīng)該包含基本信息、自學資源、活動資源、學習產(chǎn)出和評價資源?？梢蕴砑诱n堂討論、在線互動等活動資源設(shè)計，在PPT中插入趣味動畫、圖片和相關(guān)視頻等。例如：利用小組討論、互動研討等多種形式調(diào)動學生的積極性，引導學生學習交流。

4.4 教學工作者應(yīng)該根據(jù)學生的學習進度和課后反饋改進授課形式

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生希望的授課形式為線下授課為主（58.94%），線上為輔。這反映了學生還是更加習慣傳統(tǒng)授課方式，但是在一定條件下更希望接觸一些新興知識和令人耳目一新的授課方式?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同反饋，采取多種方式積極調(diào)動其學習興趣，寓教于樂。

4.5 大學生應(yīng)主動了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習資源的渠道，提高資源利用意識

首先，大學生應(yīng)根據(jù)自己所學專業(yè)的相關(guān)信息，主動查找有針對性、符合自身學習需求的學習資源。其次，大學生應(yīng)明確學習目標，抵制網(wǎng)絡(luò)娛樂信息的誘惑，合理增加學習時間，按照老師及自己的學習需求，選擇合適的教學資源并加強練習，提升自我。

4.6 大學生應(yīng)明確自身學習訴求，克服自身惰性，提高主觀能動性

學習的目的是提升自身知識儲備和工作能力。明確自己想要達到什么目標，并為之奮斗才是正確的前進方向。

5 結(jié)語

在如今爆炸式增長的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源搜索已成為高校學生搜尋資料最重要的手段之一。文章以上海電力大學經(jīng)濟與管理學院為例，對四個年級的學生進行了問卷調(diào)查，樣本合理且具有針對性。我們希望通過增進大學生對網(wǎng)絡(luò)學習資源的了解，最大限度地發(fā)揮信息化建設(shè)、資源整合和分享的作用，對其學業(yè)有所幫助。