上出有活力的課堂

開(kāi)學(xué)了，又接了一個(gè)新的班級(jí)，剛過(guò)兩天我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，上課無(wú)精打采，面對(duì)老師的問(wèn)題一臉茫然，總是啟而不發(fā)，一個(gè)個(gè)神情麻木，呆若木雞；再看看他們課下，一個(gè)個(gè)精神抖擻，生龍活虎，反應(yīng)敏捷，每當(dāng)上課鈴響起，總是依依不舍的離開(kāi)，嘴里還念叨著：“這么快”，學(xué)生太厭學(xué)了。面對(duì)這種情形，我陷入沉思，必須改變學(xué)生的這種狀況。老師首先要做出改變，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)有活力的課堂。

遠(yuǎn)程研修時(shí)我觀評(píng)的一節(jié)數(shù)學(xué)課給了我很大的啟示，課題是《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》。雖然現(xiàn)在有各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，很多老師的公開(kāi)課都使用異彩紛呈的PPT課件，使課堂內(nèi)容更形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但這位老師上課的第一幕并沒(méi)用多媒體展示自行車，而是把一輛自行車活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在講臺(tái)上，學(xué)生感到很新奇。接下來(lái)她的教法更新穎，有三個(gè)女生上臺(tái)匯報(bào)自行車的運(yùn)行原理，她們?nèi)齻€(gè)有一個(gè)向全班同學(xué)說(shuō)明自行車的結(jié)構(gòu)，哪是前輪、后輪，哪是前齒輪、后齒輪；哪是鏈條和腳踏輪，另外兩個(gè)女生站在前邊、后邊分別指出這些部位。然后她們又講述了自行車的運(yùn)行原理，自行車的腳踏輪帶動(dòng)前齒輪，前齒輪通過(guò)鏈條帶動(dòng)后齒輪，后齒輪帶動(dòng)后輪，后輪推動(dòng)前輪。前輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾個(gè)齒，后輪也轉(zhuǎn)動(dòng)幾個(gè)齒，前后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的總齒數(shù)相等，又演示了前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的不止一周。她們的講述有板有眼，繪聲繪色。這幾個(gè)學(xué)生講完后還進(jìn)行提問(wèn)，儼然像位一位位小老師。第二組的兩個(gè)男生講述了自行車腳蹬一周到底走多遠(yuǎn)，他們還板書(shū)了計(jì)算腳蹬一周運(yùn)行距離的公式?？吹竭@里我真佩服這位老師的設(shè)計(jì)。上述教學(xué)有兩大亮點(diǎn)。首先把天天都見(jiàn)，人人都用的自行車請(qǐng)進(jìn)課堂，這是最形象、最直觀的教具，比其他任何形式的教具都能吸引學(xué)生的眼球，更能吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)本身就來(lái)源于生活，我們教學(xué)時(shí)要善于從生活中捕捉教材，對(duì)于小學(xué)生凡是能以實(shí)物呈現(xiàn)的東西，最好把實(shí)體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使它們可觸摸，可感知，小學(xué)生的思維是有限的，特別是抽象的問(wèn)題，一定要以形象具體為載體，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知的橋梁。第二個(gè)亮點(diǎn)是：讓學(xué)生匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處，學(xué)生要在全班同學(xué)面前展示他們的成果，他們必須潛心研究，細(xì)心整理，俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。無(wú)形中給他們上了一根發(fā)條，促使他們認(rèn)真完成老師交給的任務(wù)。另外，他們出色的表現(xiàn)，在全班起到很好的帶頭作用。老師組織這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手操作，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)合作意思，獲取成功的體驗(yàn)。沒(méi)有什么比成功更能增加自信的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步的努力。一次次的成功就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限喜悅和美好的憧憬，從而不斷地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

受這位老師的啟發(fā)，我決定改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)該是課堂的主角。在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。我準(zhǔn)備了一些乒乓球和一個(gè)箱子還有一束鮮花，告訴同學(xué)們，這個(gè)箱子里有一些球，但是，我并沒(méi)有告訴他們里邊是什么顏色的球。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我請(qǐng)一名學(xué)生到前面摸球，摸到黃色球的同學(xué)，我把這束美麗的花送給他。同學(xué)們的興趣一下子上來(lái)了，都舉起手，躍躍欲試，我找了一名學(xué)生上來(lái)摸球，當(dāng)他的手還沒(méi)拿出來(lái)時(shí)，我對(duì)全班說(shuō)，同學(xué)們，猜一猜他會(huì)摸出什么顏色的球。有學(xué)生說(shuō)：“紅色”，我說(shuō)，兩個(gè)字太少，說(shuō)完整的一句話。又有學(xué)生說(shuō)：可能是紅色。我板書(shū)“可能”兩個(gè)字。這個(gè)學(xué)生摸出球一看是白色，接下來(lái)第二個(gè)，第三個(gè)同學(xué)上來(lái)摸球，都是白色。我問(wèn)：“還想上來(lái)嗎？”你有沒(méi)有什么想法？有的學(xué)生還想上來(lái)試一試，有的學(xué)生說(shuō)：是不是全是白球？我把球一個(gè)個(gè)拿出來(lái)展示，全是白色。同學(xué)們大悟：“奧，上當(dāng)了”。我問(wèn)：“從這個(gè)箱子里任意拿一個(gè)球可能是“黃色嗎”？生：“不可能”。師板書(shū)“不可能”。師：“從箱子里任意摸一個(gè)球能是什么顏色”？生：“一定是白色”。師板書(shū)“一定”。就這樣在愉悅的環(huán)境里，學(xué)生們輕松的掌握了可能性的三種情況。接下來(lái)我把課本的例1改成了一個(gè)抽簽的活動(dòng)，讓學(xué)生邊抽邊用上我們剛學(xué)的“可能，一定，不可能”來(lái)描述抽到的情況，學(xué)生的熱情依舊很高，都愿意上來(lái)試一試。 就這樣找準(zhǔn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心理的活動(dòng)，他們有了興趣，就不在茫然，就會(huì)配合老師，積極的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)高度的抽象性常常使學(xué)生難以理解，對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，因此不容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求，提出：使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的信心，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣至關(guān)重要。興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是個(gè)很重要的問(wèn)題，是值得探討的課題。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把新知識(shí)寓于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一些活動(dòng)或游戲使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的注意力就會(huì)集中，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)迸發(fā)出活力。