思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

真正的英語學(xué)習(xí)速成法是語法，語法是掌握英語的一種途徑、一種輔助手段。這是許多英語學(xué)習(xí)有所成就者的共識。語法是死的，語言卻是活的。把語法看成是數(shù)學(xué)公式加以記憶和運用，我們可以解決很多英語學(xué)習(xí)中的問題。

一、語法教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性

近年來，受淡化語法的影響，許多學(xué)生掌握不了英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等，不知道什么叫主、謂、也不知什么是、定、狀、補。詞匯量偏低，聽說讀寫能力極差。更糟糕的是，語法知識的欠缺使他們在英語學(xué)習(xí)中感覺到困難重重、舉步維艱。從而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。我們身邊不是有很多這樣的學(xué)生嗎：他們語文，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，而英語成績卻差的一塌糊涂。英語這門學(xué)科極大的阻礙了這批學(xué)生的發(fā)展，令人痛心不已。有人從母語習(xí)得的觀點出發(fā)，認為兒童不用學(xué)習(xí)語法就能掌握母語，從而斷定學(xué)習(xí)英語也不需要語法的學(xué)習(xí)，而只需不斷地模仿和操練。但是我們的英語學(xué)習(xí)缺乏母語的語言環(huán)境，學(xué)生無法像母語學(xué)習(xí)那樣在無意識狀態(tài)下自然地習(xí)得語法，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)生，課堂之外接觸英語的機會更是少之又少又少。這就好比對于從小生活在大城市里的人們，你不用去給他講解什么交通規(guī)則，他也會在路上自如的行走。但作為初來乍到的農(nóng)村人，如果你不給他講解詳細的交通規(guī)則：哪里能走，哪里能停，各個交通標(biāo)志都代表什么…？恐怕他們連門也不敢出，更別提去領(lǐng)略這個城市的美麗風(fēng)光了。即使有不知深淺的人，壯著膽子出門，恐怕也會被撞得的頭破血流，或驚出一身冷汗，發(fā)誓再也不出門了吧！同樣道理，要想在中國沒有外國的文化氛圍下精通一門外語，必須要學(xué)習(xí)和掌握它的語法，語法學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為英語學(xué)習(xí)中一個主要的組成方面；只有學(xué)好了語法、掌握了語法，英語學(xué)習(xí)上的其他困難才會迎刃而解，英語學(xué)習(xí)才會邁上一個新的臺階。

二、思維導(dǎo)圖的引入

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。2013年七月15日-20日，我們進行了遠程研修，省級專家給我們詳細講解了思維導(dǎo)圖的運用，令我們醍醐灌頂，豁然開朗。思維導(dǎo)圖的運用恰恰能讓這些語法知識形成一個系統(tǒng)的脈絡(luò)，提高我們的教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考 （Radiant Thinking） 具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化。是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。鑒于此，我們提出“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題，希望通過該課題研究與實踐，將思維導(dǎo)圖和英語語法教學(xué)有機整合，探索出一套符合新課程理念，符合農(nóng)村學(xué)校實際，提高學(xué)生語法基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生英語成績提升的有效策略和途徑。

三、運用思維導(dǎo)圖進行語法學(xué)習(xí)

（1）要學(xué)好英語，就必須學(xué)好語法，我們中國人學(xué)習(xí)英語尤其要學(xué)好語法。但初中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)能力是有限的，教師必須在課堂上為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供必要的指導(dǎo)和支持，并使學(xué)生愉快地掌握語法。思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，能夠幫助我們直觀理性且創(chuàng)造性地組織信息并建立聯(lián)系。學(xué)生思維過程以外顯的圖式表現(xiàn)，使教師能夠?qū)W(xué)生思考過程中出現(xiàn)的問題給予準確的評價。思維導(dǎo)圖的表征還可以體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異性，突出學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。有助于教師更準確地把握學(xué)生的變化，從而更好地因材施教。在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增 強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。結(jié)構(gòu)規(guī)則是有限的，而人們說出、寫出的句子則是無限的，我們可以根據(jù)有限的語法規(guī)則造出無數(shù)合格的句子來。但是，語法的教與學(xué)往往會陷入“枯燥”的誤區(qū)。思維導(dǎo)圖恰好可以形象直觀地展示出語法的系統(tǒng)性、層次性。

例如，在復(fù)習(xí)定語從句的時候，我們可以從同學(xué)們比較熟悉的定語從句入手，由學(xué)生根據(jù)老師所給的例句總結(jié)出這些定語從句的用法。這樣的導(dǎo)圖不僅清晰地羅列出定語從句的種類、用法，更突出了定語從句的基本特征，加強了知識的前后連貫性。課堂教學(xué)不應(yīng)該為教語法而教，不能以語言結(jié)構(gòu)考試為教學(xué)目標(biāo)。語法教學(xué)應(yīng)該納入語言實踐中，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生挖掘語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中習(xí)得語法。

（2）運用思維導(dǎo)圖進行語法預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點。我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性語法作業(yè)中，在預(yù)習(xí)相關(guān)語法時提出知識要點，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。例如，在進行 the simple present tense （一般現(xiàn)在時）語法教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于一般現(xiàn)在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點、時間狀語標(biāo)志等資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們要進行相關(guān)材料的收集與整理， 運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進了孩子們的主動性學(xué)習(xí)。

（3）運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，梳理語法知識把握重點 在課堂上，我再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導(dǎo)圖，請各小組談?wù)擖c評，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，比如，有的學(xué)生將一般現(xiàn)在時的時間狀語 once a day， on Saturdays 這一類的短語遺漏了。在各小組點評以后， 我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現(xiàn)在時的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生們對比自己繪制的思維導(dǎo)圖的知識點、層次性與我的相似度。最后，請各個小組利用思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)， 結(jié)合教材內(nèi)容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當(dāng)形式填空，句型轉(zhuǎn)換等等，通過隨堂測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）運用思維導(dǎo)圖進行評價，整合知識發(fā)散提高 學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即使是一些學(xué)困生也積極 投身于導(dǎo)圖的設(shè)計中，他們的繪畫和設(shè)計能力甚至高于優(yōu)等生，他們的長處可以充分發(fā)揮出來，促使了學(xué)生積極思考，也增強了他們的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多元化，使每個學(xué)生都感到成功的喜悅。帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語法知識，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導(dǎo)圖用 在課后作業(yè)的布置中，要求學(xué)生課后將所學(xué)的知識重新整理，繪制新的語法知識的思維導(dǎo)圖，要求用繪制的 the simple present tense （一般現(xiàn)在時）思維導(dǎo)圖進行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導(dǎo)圖，在每節(jié)課的課前一練中為同學(xué)們展現(xiàn)個人風(fēng)采。通過思維導(dǎo)圖整合知識，發(fā)散思維，提高了學(xué)生運用語言的能力，真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)策略，我們可以適當(dāng)?shù)厝W(xué)習(xí)它，去理解它，挖掘它去運用它。但凡事都不能盲目追從，還要根據(jù)具體的課型，采用具體地、合適的方法才能收到教育的最佳效果。

四、應(yīng)用舉例

在初三英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是一個重點、難點。但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進行完定語從句的教學(xué)后，我制作了下面的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學(xué)知識。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對語法知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察語法知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個語法知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。