談?dòng)⒄Z細(xì)讀中的“一讀兩用”
2016-04-29 00:00:00劉海英
教育周報(bào)·教研版 2016年13期
在英語閱讀教學(xué)中，細(xì)讀是最重要的一種閱讀方法。細(xì)讀就是仔細(xì)認(rèn)真地讀，通過仔細(xì)認(rèn)真地閱讀英文材料，來獲取文章細(xì)節(jié)方面的信息。
我們往往在讓學(xué)生獲取了文章的細(xì)節(jié)信息后就算完成了本節(jié)課的閱讀任務(wù)，而我的做法是學(xué)生獲取了細(xì)節(jié)信息后，還要利用這些信息去說和寫。說就是說話，寫就是通過寫的形式來表達(dá)自己心中的感情。說和寫的練習(xí)就是閱讀之后的兩種運(yùn)用。我把這種閱讀課的模式稱為“一讀兩用”。
細(xì)讀英文材料獲取信息并不是我們的最終目的。學(xué)習(xí)語言最終是為了運(yùn)用，用它來交流感情，書寫內(nèi)心。學(xué)生在細(xì)讀英文材料后，對文章的細(xì)節(jié)信息了解比較清楚了，也掌握了文章的脈絡(luò)和主旨，所以，老師可以借這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息去說，去寫，來表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，或者編寫一個(gè)類似的小故事，這實(shí)際上就是信息輸入之后的輸出，是知識的運(yùn)用過程。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常地進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練，把閱讀、說話和寫作結(jié)合起來，是提高學(xué)生英語能力的一個(gè)很好地途徑。
閱讀之后的說話訓(xùn)練是語言的第一個(gè)運(yùn)用。我會根據(jù)閱讀的話題設(shè)計(jì)一定量的說話練習(xí)，或者是師生對話，或者是學(xué)生之間的對話，或者是小組內(nèi)的輪流發(fā)言，或者搞一個(gè)簡單的小調(diào)查，形式盡量新穎一些，要利用閱讀獲取的信息，圍繞閱讀的話題，重新設(shè)計(jì)一個(gè)會話情境，反復(fù)操練，直到熟練為止。例如：在學(xué)習(xí)了外研版初二上冊Module2 My home town and my country Unit2 Cambridge is a beautiful city in the east of England 課文材料后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的表格：
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了劍橋這個(gè)城市之后，學(xué)會介紹自己的家鄉(xiāng)或者自己最喜歡的地方。在屏幕表格的提示下我首先和學(xué)生進(jìn)行一問一答式的對話，給學(xué)生一個(gè)會話的范例，然后學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話，熟練之后在班上搞一個(gè)小調(diào)查，由一個(gè)學(xué)生充當(dāng)小記者分別去調(diào)查不同的學(xué)生，讓他們用英語介紹自己的家鄉(xiāng)或者自己喜歡的地方，這樣，以多種多樣的形式進(jìn)行會話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的英語說話能力。
閱讀之后的寫作訓(xùn)練是語言的第二個(gè)運(yùn)用。我們讀完一篇英文材料，知道了文章的脈絡(luò)和主旨，獲取了文章的細(xì)節(jié)信息，就可以模仿去寫一篇類似的文章。例如，在學(xué)習(xí)了外研版初二上冊Module6 Unit2 The WWF is working hard to save them all. 課文材料后，按照課文的脈絡(luò)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖：
同學(xué)們可以模仿著閱讀材料去寫另外一種瀕危動(dòng)物，如：華南虎、金絲猴、藏羚羊等，學(xué)生回答完這些問題，實(shí)際上基本完成了一篇關(guān)于瀕危動(dòng)物的小文章，八個(gè)問題是文章的八個(gè)方面，話題仍然圍繞著瀕危動(dòng)物展開。在寫作的過程中老師可以給予瀕危動(dòng)物信息的提示和指導(dǎo)，以便寫作順利進(jìn)行。閱讀之后的寫作是學(xué)生練筆的一個(gè)很好的途徑，學(xué)生既學(xué)會了寫作的思路，又拓寬了寫作的空間，今后再遇到類似的寫作話題便得心應(yīng)手了。
說和寫是語言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，我們一定要在細(xì)讀文章的同時(shí)融入說和寫的練習(xí)，把“一讀兩用”開展下去。
